Algumas crianças não aprendem a escrever sílabas suaves e muitas vezes cometem erros nelas. Mesmo na segunda e terceira séries. A razão para isso pode ser a imaturidade das funções de planejamento e controle, dificultando a criança planejar suas atividades de escrita. Mas hoje quero chamar sua atenção para como ocorre o processo de escrita de sílabas suaves. Para começar, tomemos a regra apresentada no livro de língua russa para a primeira série por V. P. Kanakina, V. G. Goretsky: “A suavidade dos sons consonantais é. indicado por escrito com as letras e, e, yu, i e, bem como um sinal suave. Vamos nos imaginar no lugar de um aluno da primeira série. O que ele poderia pensar sobre essa regra? Como pode ser aplicado? O raciocínio lógico para aplicar qualquer ação deve conter o seguinte: se ISTO, então fazemos ISTO. Em outras palavras, um sinal que determina a escolha da ação. Por exemplo, se o semáforo estiver vermelho, paramos. Se o chão estiver molhado, limpe-o. E na regra que é proposta no livro didático, onde está o sinal que orienta a ação? Lendo a regra, tem-se a sensação de que causa e efeito estão confusos. Vamos do outro lado. A regra acima se aplica mais à leitura. Embora a leitura e a escrita sejam ambos tipos de formas de atividade analítico-sintéticas. Mas qual é a diferença deles? Se, ao ler, não sabemos que palavra está diante de nós, e para descobrir, lemos, ligando letras em sílabas, sílabas em palavras. O processo busca combinar letras e sílabas em uma palavra, ou seja, a síntese. E esse processo depende da visão. O que acontece ao escrever sob ditado? O aluno ouviu a palavra “bola” e precisa anotá-la. Cada som de uma palavra é isolado, depois codificado em uma letra e escrito. Consistentemente, de som em som. O processo de isolar sequencialmente os sons de uma palavra é chamado de análise. Baseado na audição. Assim, na leitura, a atividade analítico-sintética é realizada com grande papel de apoio à visão, e na escrita - com o auxílio da audição. Ao ler, a criança tem a oportunidade de ver a próxima letra, o que indica que a anterior está suavizando. Ao escrever, a criança não tem apoio visual. Ele confia apenas na audição. Portanto, voltemos a como a regra deve ser formulada para que a criança tome a decisão correta sobre qual letra deve escrever depois de m na palavra “bola” - a ou i. De acordo com a lógica do processo de escrita: “se uma consoante soa suave, então escrevemos não A, O, U, E, mas I, E, Yu, E”. Via de regra, não há problemas com a letra I, pois esse som é ouvido e escrito. Esta regra orienta facilmente a criança na escrita, pois corresponde à lógica de um processo sequencial. Porém, ao aplicar a regra do livro didático e a regra proposta neste artigo, o aluno precisa lembrar: depois de uma consoante suave ouvimos a, mas escrevemos i; Ouvimos o, mas escrevemos e, etc. Eu formulo desta forma: escrevemos não uma, mas a carta da qual somos “amigos”. Se você puxar I, que letra você ouvirá no final? Claro, a letra a. Nós puxamos você - ouvimos você no final. Quais letras são “amigas” estão indicadas no cartaz com letras e sons vocálicos e consonantais, que fica pendurado em cada sala de aula. E aqui não há necessidade de introduzir o conhecimento de que as letras i, ё, yu, e contêm dois sons. Isso ajuda a evitar muitos erros como: em vez de “âncora” - “âncora”, em vez de “saia” - “saia”. Para que um aluno aplique a regra com sucesso, ele deve saber e ser capaz de: Distinguir sons vocálicos de consoantes Saber quais vogais são “amigáveis”. Para reforçar isso, utilizo uma tarefa de treinamento que eu mesmo fiz. Ele pede que você escreva uma palavra para a imagem. A tarefa é realizada de acordo com o princípio do simples ao complexo - de palavras monossilábicas sem combinação de consoantes - a uma palavra de duas e depois de três sílabas - a palavras com uma combinação de consoantes. A princípio, escrevo um lembrete sobre a regra em folhas de papel. Eu o retratei em tamanho grande na foto do post. Resumindo tudo o que foi dito acima, podemos concluir como ensinar um aluno da primeira série.