Aujourd'hui, je souhaite poursuivre la conversation sur le développement d'un enfant pendant la période préscolaire. Dans l'article sur le développement précoce, j'ai déjà parlé de la maturation cérébrale, cette fois je veux juste vous rappeler que le développement le plus actif jusqu'à 7 ans se produit dans l'hémisphère droit. Par conséquent, si nous voulons développer efficacement un enfant, nous devons partir des fonctions qui dominent dans l’hémisphère juridique. Et la forme idéale de développement à l'âge préscolaire est le jeu. La valeur du jeu des enfants n'a été pleinement réalisée que dans la seconde moitié du XXe siècle ; l'ouvrage classique sur ce sujet était et reste à ce jour l'œuvre de Daniil Borisovich Elkonin ; Psychologie du jeu », où il est très cohérent et décrit clairement les types de jeux et les étapes de développement du jeu et les fonctions que chaque étape remplit pour la formation des fonctions cérébrales de l'enfant. Dans l'article sur le développement précoce, j'ai déjà mentionné le jeu d'outils basé sur les objets - lorsqu'un enfant apprend à manipuler des objets. L'enfant apprend différentes prises et perçoit les manières socialement acceptées d'utiliser les outils. C'est ainsi que l'enfant apprend à frapper avec un marteau, à manger avec une cuillère, à scier avec une scie, à verser de la soupe avec une louche et à écouter respirer avec un stéthoscope. Au cours de cette période de développement, l'enfant a besoin d'élargir la gamme d'outils avec lesquels il peut se familiariser, en proposant divers articles ménagers à étudier et en expliquant leur signification pratique. À l'étape suivante, l'enfant commence à effectuer des chaînes d'actions conformément. avec le rôle qu'il a assumé. Il ne se contente pas de frapper avec un marteau, il enfonce des clous et construit plus tard une maison. Il n'écoute plus seulement les battements de cœur, il joue le rôle d'un médecin. Je suis médecin, je vous écouterai donc. Les armes passent progressivement au second plan et le remplacement des objets apparaît. Un enfant peut d’abord jouer avec un objet comme s’il s’agissait d’un marteau, puis comme s’il s’agissait d’un stéthoscope. Désormais, le rôle et toutes les actions caractéristiques de ce rôle passent au premier plan. Remarquez avec quelle logique et progressivement la fonction de généralisation apparaît dans le jeu, la fonction de mise en évidence de la caractéristique principale. Après tout, tous les objets ne peuvent pas jouer le rôle d'un autre : il faut trouver un signe essentiel et sélectionner quelque chose d'approprié parmi ce qui l'entoure. Vous pouvez tirer avec un bâton, vous pouvez manger avec un bâton, mais un bâton ne peut pas, par exemple, fabriquer une voiture. Pour la voiture, il faudra chercher un bâton plus large et plus court. Logiquement, un jeu de mise en scène naît d'un jeu de rôle. Désormais, l'adulte est inclus dans le jeu en tant qu'objet. "Asseyez-vous ici et ouvrez la bouche, et je vous soignerai." L'enfant donne des instructions très claires sur quoi faire, quoi dire, et si un adulte essaie de reformuler ou d'introduire de la variabilité dans le jeu, l'enfant est sincèrement bouleversé, offensé et ramène le jeu au début. Et ce jeu peut être répété sans changement un grand nombre de fois. Ce type de jeu est typique des enfants d’environ 3 ans. Ils ne jouent pas encore ensemble, mais ils ont déjà besoin d'un camarade de jeu. C'est pourquoi j'écris que mon partenaire est un adulte. Si vous essayez de laisser deux enfants du même âge jouer ensemble, soit vous vous disputerez parce qu'aucun d'entre eux n'est disposé à respecter les règles de l'autre, soit ils joueront tranquillement l'un à côté de l'autre mais pas ensemble. Chacun joue à son jeu, chacun couche sa poupée. Mais quand même, pour passer d’un jeu de réalisateur à un jeu de rôle à part entière, avoir un partenaire est important. Sinon, comment un enfant comprendrait-il qu’il n’y a pas de soumission complète dans le jeu et qu’il faut s’adapter ? Participez donc aux jeux des enfants, même si on vous assigne actuellement le rôle de « meuble » ! Progressivement, « montrez votre voix », exprimez votre attitude envers le rôle, donnez à l'enfant la possibilité d'inclure des mécanismes sociaux adaptatifs. Du point de vue de la physiologie cérébrale, la répétition répétée d’une même chose, qui irrite parfois les adultes, est une condition nécessaire à l’apprentissage et à la maîtrise. Par conséquent, soyez patient, si un enfant joue avec enthousiasme à un jeu jusqu'à ce qu'il devienne bleu au visage - il en a besoin, il n'est pas nécessaire de forcer la situation. Tout va bien pour lui, il n'est pas en retard dans le développement, il est enmode d'apprentissage actif. La prochaine étape du développement du jeu est un jeu de rôle. Ce jeu se caractérise par la présence de plusieurs personnages enfants subordonnés à un plan commun. Le premier pilote et copilote, médecin et infirmière, papa et maman, loup et enfants, chat et souris - chacun a son propre rôle, ce rôle se voit attribuer certaines fonctions, une certaine image, des règles de comportement, mais des actions spécifiques ne le sont pas fixé. Chacun agit comme bon lui semble, mais strictement dans le cadre du rôle qu'il a choisi. Et les enfants veillent toujours très jalousement au respect de ces conventions. "Puisque tu es un loup, ne sois pas un lâche", a crié l'oie au loup. Un tel loup ne sert à rien ! "Nous ne sommes ni Petya ni Vova, nous sommes des chiens et des vaches. , Ils ne comprennent pas vos paroles, Et toujours Les vaches meuglent, chassant les mouches. Et elle répondit : Oui, qu'est-ce que vous êtes ? D'accord, si vous êtes des vaches, alors je suis un berger Et s'il vous plaît gardez à l'esprit, Je ramène les vaches à la maison. » (A. Barto) J'aimerais attirer votre attention sur une chose. Une caractéristique de la pensée des enfants est leur égocentrisme. L'égocentrisme (à ne pas confondre avec l'égoïsme) est une forme de développement de la pensée lorsqu'un enfant n'est pas capable de prendre une position différente de la sienne. L'enfant considère que seule sa propre expérience sensorielle est vraie et n'est pas capable de prendre la position d'un autre, de regarder de l'autre côté. De plus, les enfants ne ressentent pas les contradictions. Par exemple, un enfant est sûr que lorsqu’il marche, la lune le suit. Le vent souffle parce que les arbres se balancent. Deux moitiés d’une crêpe valent plus qu’une entière. Et si vous posez à votre enfant des questions de « ruissellement » telles que : et si je vais à droite et que vous allez à gauche, qui la lune suivra-t-elle ? Ou y a-t-il du vent dans le désert là où il n’y a pas d’arbres ? Ou vous plierez deux demi-crêpes en une seule, puis vous les séparerez. L'enfant conviendra calmement avec vous que cela est incompréhensible, mais restera sceptique. Cette caractéristique de la pensée des enfants a été profondément étudiée par Jean Piaget, et son nom est donné aux phénomènes de Piaget associés au manque de sens des lois de conservation, à un manque de compréhension des relations de cause à effet chez les enfants d'âge préscolaire sans surmonter les enfants. l'égocentrisme, sans que l'enfant se rende compte que sa connaissance n'est pas absolue, qu'il y a des questions dont il ne connaît pas encore les réponses, cela n'a aucun sens d'envoyer l'enfant à l'école. Il discutera simplement constamment avec l'enseignant et restera toujours sceptique :) Et l'un des principaux moyens de surmonter ces phénomènes est simplement un jeu de rôle, où mon opinion n'est pas absolue et où les règles sont les mêmes pour tout le monde. Le plus haut niveau de développement du jeu des enfants consiste à jouer selon les règles. Les jeux selon les règles développent au maximum les lobes frontaux, qui sont responsables de l'établissement d'objectifs et de la maîtrise de soi. L'enfant apprend progressivement à garder plusieurs règles en tête en même temps ; le jeu passe d'un plan concret-figuratif à un plan mental. Les relations de cause à effet sont maîtrisées, et la capacité à « s'asseoir exactement sur les fesses » pendant 40 minutes, si nécessaire à l'école, est renforcée. Les jeux selon les règles peuvent être initiés à partir de 3-4 ans. Il peut s'agir de simples marcheurs avec un cube, un loto, des dominos. Mais ne vous attendez pas à ce qu’un enfant de trois ans joue toujours jusqu’à la fin du match. Ce n'est tout simplement pas son âge. Après 5 ans, les jeux de société devraient déjà prendre solidement leur place parmi les activités de l’enfant. À l'âge de 7 ans, des jeux comme Carcassonne, Monopoly et Labyrinthe devraient déjà être pleinement maîtrisés par l'enfant. Les activités de design sont également très importantes. (Mais maintenant, les enfants n'ont généralement aucun problème avec cet aspect. Tout le monde joue aux Lego et aux robots, mais rarement quelqu'un joue à des jeux de groupe complexes.) Les activités de construction développent des concepts spatiaux, développent l'interaction interhémisphérique, la motricité fine, donnent des concepts sur les lois physiques de l'équilibre. , construire des relations de cause à effet. Il est également important d'accorder une grande attention au développement physique (j'en ai déjà parlé dans l'article sur le développement précoce) : à l'école, l'enfant doit avoir un dos et un stabilisateur de colonne vertébrale suffisamment solides. muscles pour ne pas tomber sur son bureau, être prêt à écrire et pouvoir fixer son attention sur le tableau et le cahier. De plus, il est très important que l’écriture aitde bonnes connexions interhémisphériques, et ces connexions se développent dans les activités à deux mains, ainsi que dans diverses activités sportives et physiques : danse, vélo, corde à sauter, jeu de ballon chasseur et autres. Les jeux sportifs développent également efficacement l'arbitraire et font partie des types de jeux selon des règles Tout au long de l'enfance préscolaire, un adulte reste une source de connaissances sur le monde qui l'entoure. La tâche d'un adulte à chaque étape du développement du jeu est d'introduire de la profondeur, de la variété des intrigues et des lignes de comportement. L’une des lois clés du développement est le concept de zone de développement proximal. La zone de développement proximale de l'enfant correspond aux actions et aux compétences que l'enfant ne peut pas encore réaliser seul, mais qu'il est déjà capable de comprendre et de reproduire dans le cadre d'activités conjointes avec un adulte. L'apprentissage doit avoir lieu dans la zone de développement proximal, alors il est efficace. Et si à l'école une telle approche individuelle n'est plus possible, alors à la maison, les parents peuvent facilement offrir à l'enfant précisément les conditions de développement qui seront adaptées à chaque moment à ses besoins et à ses capacités. Mais pour cela, un adulte doit être impliqué dans la vie et les jeux de l'enfant afin de surveiller avec sensibilité ses besoins et de fournir rapidement des informations sur demande. La conclusion logique de l'enfance ludique préscolaire est la transition vers l'éducation scolaire. Comme nous l'avons vu plus haut, tout développement ludique rapproche progressivement mais inexorablement l'enfant de l'état nécessaire à la réussite des apprentissages scolaires. Veuillez noter que je n'ai encore répertorié aucune activité telle que l'apprentissage de la lecture, de l'écriture ou du comptage pour aucun aspect. Car pour apprendre à écrire à un enfant, il faut, relativement parlant, non pas lui apprendre les lettres à l'âge de trois ans, mais le laisser jouer suffisamment au football et au ballon chasseur, et entre les matchs, lui donner l'occasion de dessiner. et sculpter à partir de pâte à modeler. Les enfants qui ont la possibilité de jouer apprennent à lire et à écrire en quelques semaines, le moment venu. Ne courez pas devant la locomotive, c’est inefficace et parfois même nuisible. L’une des conditions pour être prêt à l’école est que l’enfant réussisse à surmonter la crise de 7 ans. Cette crise n’est pas aussi dramatique que celle qui dure depuis trois ans, mais elle est importante et mérite une mention particulière. Les manifestations externes de la crise sont : la perte de spontanéité enfantine, la prétention, souvent des pitreries, la timidité, les larmes, des changements dans les préférences alimentaires, limitant la liste des aliments que l'enfant mange. Le sens interne de la crise est qu'une voie de sortie de l'état d'égocentrisme enfantin s'est ouverte pour l'enfant. Il réalisa soudain qu’il ne savait pas tout au monde. Il est soudain devenu important pour lui de savoir à quoi il ressemblait aux yeux des autres. Tout simplement parce qu’il est devenu capable, en principe, de « se regarder de l’extérieur ». Il a perdu confiance en sa justesse. Une issue productive à cette crise est l'émergence d'une estime de soi adéquate et du désir d'aller à l'école afin de devenir une personne adulte, intelligente et respectable. Comme toute crise liée à l'âge, la crise de 7 ans a un effet. un début et une fin très prévisibles, donc si du coup votre enfant devient insupportable, soyez patient, c'est temporaire. Mieux encore, aidez-le à former les bons critères d'évaluation et d'estime de soi, dressez-lui un tableau de sa vie, comment et ce qu'il apprendra et à quel point il deviendra intelligent  Et sur la vague de ce désir, il est temps de commencer à acheter le attributs de l'éducation scolaire - un uniforme scolaire, un sac à dos, une trousse et tout - tout ce qui parlera de son nouveau statut - le statut d'Étudiant Rassemblons donc tous les critères de préparation psychologique à l'école que j'ai énumérés ( et quelques autres que nous allons brièvement décrire) : Développement du volontariat - la capacité de s'asseoir droit sur les fesses et de faire ce qu'ils disent. (Ceci n'est pas obtenu par des exercices de persévérance, mais seulement par le développement cohérent de l'activité ludique et le développement du jeu selon les règles) Surmonter les phénomènes de Piaget Formation du corset musculaire afin que la colonne vertébrale puisse supporter la charge et que l'enfant puisse maintenir l'attention. Disponibilité de la main à écrire - motricité fine :