A mudança radical nas orientações educativas que ocorreu nas últimas décadas no domínio da educação doméstica implicou uma mudança nas prioridades dos alunos e mudanças na sua esfera motivacional e baseada nas necessidades. A formação de motivos socialmente significativos e necessidades razoáveis ​​​​do indivíduo é uma das tarefas mais importantes da política social do nosso país. Este fenômeno se reflete no Conceito de desenvolvimento socioeconômico de longo prazo da Federação Russa. De acordo com o disposto no conceito, o problema central da modernização do sistema educativo é o problema do desenvolvimento pessoal, das capacidades criativas, da motivação educativa e cognitiva “As principais direcções da reforma das escolas secundárias e profissionais” como programa estratégico de melhoria. educação representam uma série de tarefas importantes para a escola. Entre eles, em primeiro lugar, garantir a unidade orgânica da formação e da educação, a fim de melhorar a qualidade dos conhecimentos dos alunos e prepará-los para o trabalho. Nessas condições, o problema da formação da motivação adquire um significado especial, pois a motivação é uma das condições mais importantes para o sucesso ou o fracasso da educação de uma criança entre as exigências da Norma Educacional Estadual Federal do Ensino Fundamental Geral para os resultados do domínio. no programa educacional básico do ensino primário geral, deve-se destacar a necessidade de desenvolver competências pessoais, incluindo “a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação da motivação para a aprendizagem e a cognição, as atitudes valor-semânticas dos alunos, refletindo suas posições pessoais individuais, competências sociais, qualidades pessoais...” Assim, de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal do NEO, a questão da motivação não é inferior em importância aos conhecimentos, competências e habilidades. em projetos de pesquisa, atividades criativas, eventos esportivos, durante os quais aprenderão a inventar, compreender e dominar coisas novas, ser abertos e capazes de expressar seus próprios pensamentos, ser capazes de tomar decisões e ajudar uns aos outros, formar interesses e estar cientes de suas capacidades. A motivação constitui o núcleo da estrutura da personalidade, a força motriz de seu comportamento e atividades. Atividade, paixão e atitude responsável para com o trabalho de um adulto já estão estabelecidas na escola, no processo de atividades educativas da criança. O conteúdo do sistema motivacional como um todo determina o conteúdo dos tipos de atividades características de uma pessoa. O sistema motivacional determina não só as atividades reais que estão sendo realizadas, mas também a área do que é desejável e as perspectivas de maior desenvolvimento da atividade. Assim, o problema da formação da motivação é um dos problemas prementes em termos metodológicos, teóricos e práticos. A atenção ao problema da motivação para a atividade educativa de um aluno do ensino básico é determinada, por um lado, pela sensibilidade de um dado. período de sua formação. É no momento da educação de uma criança no ensino básico, quando a actividade educativa desempenha um papel preponderante, que é possível criar os pré-requisitos para a formação da motivação para a aprendizagem e, no final do ensino básico, a motivação pode ser dada. certa forma, ou seja, para torná-la uma educação pessoal sustentável para o aluno. Por outro lado, a investigação sobre a motivação das actividades educativas das crianças em idade escolar primária é necessária em conexão com o declínio do interesse dos alunos em aprender de aula para aula. Isto é especialmente perceptível na fronteira entre as escolas primárias e secundárias. Muitas crianças começam a se sentir sobrecarregadas com as responsabilidades escolares, tendem a faltar às aulas, sua diligência diminui e a autoridade do professor cai. Os pesquisadores das atividades educacionais afirmam unanimemente que as crianças chegam à escola com um desejo pronunciado de aprender, e a maioria delas o tem. uma motivação positiva estável para atividades educacionais. A pesquisa de M. F. Morozov revela que o interesse pelos fenômenos e eventos em sido mundo circundante de aula em aula não só não desaparece, mas continua a se desenvolver, tornando-se mais intenso e mais complexo em conteúdo. Porém, esse interesse, aparentemente, não é suficientemente satisfeito no processo educativo. De acordo com D. B. A “atividade educativa que visa o domínio de métodos generalizados de ação no campo dos conceitos científicos” de Elkonin deve ser estimulada por motivos adequados. Podem ser motivos diretamente relacionados ao seu conteúdo, motivos para adquirir métodos generalizados de ação, motivos para o próprio aprimoramento e outros. Se for possível formar tais motivos nos alunos, então os motivos gerais da atividade serão apoiados e preenchidos com novos conteúdos. Estão associados à posição do aluno, à implementação de atividades socialmente significativas e avaliadas. A contradição mencionada acima é apagada.[1]O significado do ensino é a atitude tendenciosa interna do aluno em relação à aprendizagem, a “aplicação” do ensino pelo aluno a si mesmo, à sua experiência e à sua vida. A compreensão do significado da aprendizagem e do seu significado pessoal não ocorre “automaticamente” durante a aquisição do conhecimento. Para educar o conhecimento, escreveu A. N. Leontyev, é necessário cultivar uma atitude em relação ao próprio conhecimento. Isto significa que, ao longo da formação, é desejável formar nos alunos uma atitude interna ativa face aos conhecimentos e aos métodos de os adquirir. Nesse caso, a aquisição de novos conhecimentos e formas de trabalhar levará ao desenvolvimento pessoal dos escolares. O significado da aprendizagem e o seu significado para o aluno estão na base da esfera motivacional. A orientação do aluno depende do significado do ensino, ou seja, motivos de aprendizagem [2]. Na classificação dos motivos de aprendizagem de L.I. Bozovic identifica dois tipos principais de motivos educacionais, com origens e conteúdos disciplinares diferentes. Alguns deles são cognitivos, “gerados principalmente pela própria atividade educativa, diretamente relacionados ao conteúdo e ao processo de aprendizagem”. Outros são sociais, “gerados por todo o sistema de relações que existe entre a criança e a realidade ao seu redor”, e ficam, por assim dizer, fora do processo educacional [3]. e divulgado nas obras de A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, S. L. Rubinshteina O tema da pesquisa de muitos cientistas é o problema da formação da motivação educacional na idade escolar. As condições para a formação da motivação educacional de um aluno moderno foram sistematizadas por P. Ya Galperin, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, A.K. Markova. A essência da teoria de P.Ya. Galperin pressupõe tal estrutura de atividade educacional na qual conhecimentos, competências e habilidades são formados com base em ações objetivas externas, organizadas de acordo com certas regras. No decorrer da atividade prática, uma pessoa desenvolve uma base indicativa de ação (IBA) - um sistema de ideias sobre o objetivo, plano e meios de implementar a próxima ação. Para realizar qualquer ação com precisão, a pessoa deve saber o que acontecerá e em quais aspectos do que está acontecendo sua atenção estará concentrada - isso lhe permitirá não deixar que as mudanças desejadas saiam do controle. Estas disposições formaram a base da teoria em apreço, segundo a qual a formação é estruturada de acordo com as atividades educativas adquiridas pelo aluno [5]. Elkonin é caracterizado por uma certa estrutura, incluindo necessidades, motivos, objetivos específicos e tarefas, ações e operações correspondentes. O sujeito é aquilo com que o sujeito age em relação, o resultado é o que o sujeito adquire e gera. Assim, o tema da atividade educativa é uma experiência generalizada de conhecimento, diferenciada em ciências individuais. O paradoxo da atividade educativa é que, ao adquirir conhecimento, a própria criança não muda nada nesse conhecimento. Pela primeira vez, o sujeito das mudanças nas atividades educativas passa a ser a própria criança, sujeito próprio que realiza essa atividade. Pela primeira vez, o sujeito aparece para si mesmo como alguém que muda a si mesmo. Atividades educativas são assim