Bald stehen Eltern vor der Frage: Sollen sie ihr Kind in die erste Klasse schicken oder noch ein Jahr warten? Die Entscheidung, ein Kind zur Schule zu schicken, hängt von seiner Bereitschaft ab, an einer Bildungseinrichtung zu studieren. Das Alter, die Entwicklung und der Reifegrad jedes Kindes sind individuell. Um die richtige Entscheidung zu treffen, empfehle ich eine neuropsychologische und psychologische Diagnostik der Schulreife. Die Schulreife hängt nicht davon ab, ob das Kind bereits lesen und schreiben kann, sondern davon, wie seine höheren geistigen Funktionen entwickelt sind – Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Denken – und ob das Kind der geistigen und körperlichen Belastung des Lernens standhalten kann. Das Kind muss körperlich reif sein und über ausreichende körperliche Kraft und Koordination verfügen, um schulische Aufgaben zu bewältigen. Es ist wünschenswert, dass er die psychomotorischen Fähigkeiten entwickelt, die für die Beherrschung des Schreibens erforderlich sind (Entwicklung der Feinmotorik, Koordination von Seh- und Handbewegungen, Fähigkeit, nach einem Modell zu arbeiten). Darüber hinaus müssen bei der Entscheidung folgende Faktoren berücksichtigt werden: Die Kommunikationsbereitschaft des Kindes muss in der Lage sein, mit einem sozialen Erwachsenen und mit anderen Menschen zu interagieren, Regeln und Verhaltensnormen zu respektieren und sich auch an Gruppensituationen anzupassen . Bei Untersuchungen achten wir darauf, ob das Kind die Grenzen der Kommunikation respektiert, ob es den Psychologen mit „Sie“ anspricht oder „Sie“ verwendet und allzu persönliche Fragen stellt, ob es Interesse an dem Gespräch zeigt, ob es dazu in der Lage ist stellen Sie klärende Fragen und äußern Sie seine Meinung, ob er zeitlich und räumlich orientiert ist. Ist der Wortschatz dem Alter angemessen, ist das Kind in der Lage, grammatikalisch korrekte Aussagen zu bilden. Abschließend beschreiben wir die allgemeinen Eigenschaften des Kindes und seine Kommunikationsbereitschaft. Zum Beispiel: Proband M. (6,4 Jahre alt), Rechtshänder, komplette Familie. Sieht seinem Alter entsprechend aus. Hält Augenkontakt. Während des Gesprächs zeigte sie, dass sie die Jahreszeiten, Wochentage, Wohnadresse und den Monat ihrer Geburt sicher kannte, fand es jedoch schwierig, die zweiten Vornamen und den Geburtstag ihrer Eltern zu nennen. Sie erledigte die Aufgaben sorgfältig und mit Interesse, zeigte Interesse an den Prüfungsergebnissen und reagierte angemessen auf auftretende Schwierigkeiten und Fehler. Der emotionale Hintergrund ist ausgeglichen, emotionale Reaktionen sind lebhaft, der Situation angemessen, positive Emotionen überwiegen, M. zeigte bei der Untersuchung hohe Leistungen, das Mädchen ist fleißig und interessiert. Bei einer psychologischen Untersuchung demonstrierte sie eine sachliche Form der Kommunikation mit einem Erwachsenen. Sie kontaktierte den Psychologen bereitwillig und respektierte Grenzen in der Kommunikation. Die kommunikative Kompetenz ist gut ausgeprägt. Die Sprache ist grammatikalisch korrekt, der Wortschatz ist gut und die Aussprache entspricht der Altersnorm. Zeigt kognitives Interesse an Fragen. (Warum ist das Gras grün? Warum scheint die Sonne? Warum ist der Himmel blau?) Bei der diagnostischen Untersuchung müssen wir untersuchen, ob das Kind eine Motivation für Lernaktivitäten entwickelt hat und welche innere Position der Schüler hat. Die interne Position eines Schülers ist eine Reihe von Einstellungen, Ansichten, Motivationen und Werten, die sich in der Persönlichkeit des Schülers bilden und sein Verhalten, seine Einstellung zum Lernen und die Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen beeinflussen. Dazu können Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten, Motivation zum Erfolg, Lern- und Entwicklungswille, Verantwortung für das Lernen und die eigenen Handlungen, Respekt vor anderen und der Wunsch zur Kommunikation, die Fähigkeit, Probleme zu lösen und Entscheidungen zu treffen, sowie andere Qualitäten und Merkmale gehören der inneren Selbstidentität eines Schülers. Für ein Kind mit einer ungeformten inneren Position zeichnet sich ein Schulkind durch eine Orientierung an den äußeren Merkmalen des Lernens aus: „Ich möchte mit einem roten Rucksack zur Schule gehen!“, „Ich möchte zur Schule gehen, weil meine Mutter es versprochen hat.“ Kaufen Sie neue Marker und ein cooles Federmäppchen“, „Ich möchte nicht mehr in den Kindergarten, ich muss dort tagsüber schlafen“, „Mama sagte, ich muss zur Schule.“ Kinder mit einer ungeformten inneren Position eines Schulkindes bevorzugen Aktivitäten wie