SUPERANDO MEDOS “Pense em um final feliz.” O objetivo é a desrealização dos objetos do medo. Um adulto lê um conto de fadas assustador para uma criança (9 anos ou mais) e pede que ela invente um final engraçado “Desenhe o assustador como alegre (gentil)”. O objetivo é a desrealização dos objetos do medo. Para jogar, você precisa preparar com antecedência desenhos em preto e branco de personagens assustadores. A criança tem a tarefa de completar os desenhos para que os personagens assustadores se tornem engraçados ou gentis. Você pode convidar seu filho a desenhar o medo dele e depois adicionar detalhes para torná-lo engraçado. Por exemplo, em uma das aulas me ofereci para desenhar a pior história de terror que todas as crianças têm medo. Então ela relatou que essa história de terror havia sido convidada para uma festa de aniversário. Como ela pode ser tão assustadora? Como podemos ajudá-la? (“Faça os lábios, coloque um vestido, arrume o cabelo e dê uma bolsa”, respondeu Masha e fez isso.) Conversando mais sobre o desenho, chegamos ao entendimento de que, apesar de parecer um horror história, poderia ser uma criatura muito boa e inofensiva. As crianças são aconselhadas a fechar os olhos e imaginar alguma criatura assustadora, da qual todas as crianças geralmente têm medo, e desenhá-la. A seguir informamos que esta criatura é uma menina que está prestes a se casar. E claro, ela precisa ir ao cabeleireiro, onde fará um lindo penteado, maquiagem, etc. As crianças são convidadas a atuar como cabeleireira e decorar o “Hospital” da melhor maneira possível. Nesta versão do exercício, as crianças foram informadas de que a terrível criatura tinha dentes muito ruins e bochecha inchada. As crianças precisam desenhar sofrimento no rosto da criatura (lágrimas, curativo). Tem muito medo de ir ao médico. As crianças são convidadas a se transformarem em médicos gentis e atenciosos, de quem ninguém tem medo, tratar a “criatura” e desenhar em seu rosto uma expressão de alegria (isso pode ser feito em outra folha “Livro das minhas façanhas”. O objetivo é fortalecer o “eu” da criança. O psicólogo, junto com a criança, representa uma situação em que a criança realiza uma façanha: derrota alguma criatura maligna. Então a criança desenha seu feito. Após terminar o desenho, ele mais uma vez relembra seu feito com a ajuda do líder, a psicóloga anota essa história. Nesse caso, a história pode diferir um pouco do feito realizado anteriormente. Após a aula, a psicóloga promete à criança escrever lindamente sua história, para que depois possa compilar um livro de façanhas a partir dos desenhos e histórias. Na aula seguinte, a criança examina seu desenho e a psicóloga lê para ela uma história impressa sobre a façanha. Aí a situação é encenada novamente, a criança desenha e inventa uma história: “Estou muito bem”. O objetivo é fortalecer o “eu” da criança. A psicóloga pede à criança que repita as palavras várias vezes de maneiras diferentes: sussurrando, alto, muito alto. Assim, a psicóloga e a criança sussurram, pronunciam, gritam as palavras “eu”, “muito”, “bom”. O objetivo é fortalecer o “eu” da criança. A criança e o psicólogo jogam uma bola e lembram das boas qualidades da pessoa. Em seguida, a psicóloga “convida” um ursinho de pelúcia para a aula. A criança surge com palavras boas para ele, finalizando a frase “Você é...”. Em seguida, a psicóloga e a criança se revezam para pegar o urso, então cada um se transforma em urso e fala palavras gentis para o outro. Também uso a terapia de contos de fadas para trabalhar com medos. Trabalhar com contos de fadas costuma ser dado como lição de casa aos pais; para trabalhar com crianças em casa, recomendo os livros “Terapia de contos de fadas para problemas infantis”, de R.M. Os medos são sérios” Shishova T.L., “Não temos medo do lobo cinzento” Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.; “Era uma vez uma garota como você” D. Brett Ao trabalhar com os medos, também foi utilizado o método da psicoterapia catatímico-imaginativa. O método do drama simbólico (psicoterapia catatímico-imaginativa) foi desenvolvido pelo famoso psicoterapeuta alemão, professor H. Leiner. Base do métodocompõe fantasia livre em forma de imagens, quadros internos sobre um tema (motivo) dado pelo psicoterapeuta. O uso de métodos de drama simbólico provou ser melhor quando se trabalha com fobias infantis. Ao mesmo tempo, o “descondicionamento” gradual e passo a passo (remoção das dependências reflexas condicionadas), que lembra os métodos de terapia comportamental, revelou-se eficaz. Em primeiro lugar, é necessário estabelecer contato emocional e pessoal entre a criança. e o psicólogo. Neste caso, é especialmente importante conversar com a criança sobre suas alegrias e preocupações. Ao mesmo tempo, a atenção da criança não deve ser distraída por objetos estranhos, em particular brinquedos. Portanto, é aconselhável realizar uma sessão de drama simbólico em outra sala, e não naquela onde é realizada a psicoterapia lúdica. É aconselhável que o quarto esteja ligeiramente escurecido e as cortinas meio fechadas (não devem estar completamente fechadas, caso contrário pode causar ansiedade na criança). Isto deve ser feito com antecedência, antes da chegada da criança, pois na sua presença pode causar-lhe ansiedade. Ao trabalhar com crianças em idade escolar (dos 6 aos 9 anos), é preferível conduzir a sessão sentado. cadeira confortável com encosto alto o suficiente para que a criança pudesse descansar confortavelmente a cabeça. Essa postura corresponde melhor às características da atividade motora dessa idade, quando as crianças, mesmo com os olhos fechados, realizam movimentos involuntários com os braços ou as pernas. Além disso, nesta posição não estão tão expostos ao medo de serem “despedaçados” pelo psicoterapeuta como numa posição deitada mais indefesa. Ao contrário do trabalho com um adulto, ao trabalhar com uma criança é preferível que o psicólogo se sente não em frente, mas em paralelo, ao lado da criança. Neste caso, você não deve sentar-se de frente para a janela, mas para a parte escura da sala. A criança sentada em uma cadeira confortável é colocada em estado de relaxamento. Basta pedir à criança que se deite ou sente, feche os olhos e relaxe. A próxima condição importante para conduzir uma sessão simbólica de drama com uma criança é a sua justificativa, que seja compreensível e aceitável para a criança. Por exemplo, pode-se perguntar a uma criança se ela conhece um interessante “jogo de vôo da imaginação com os olhos fechados”. Desta forma, consegue despertar a curiosidade e criar motivação para a realização de uma sessão de drama simbólico. Ao trabalhar com crianças maiores e adolescentes, o psicólogo pode perguntar se a criança gostaria de fazer um teste interessante no qual precisa imaginar certas imagens em sua mente. Depois de atingir um estado de relaxamento, a criança é solicitada a imaginar imagens sobre um tema dado pelo psicólogo de forma aberta - motivo padrão. Imaginando as imagens, a criança conta suas experiências ao psicólogo sentado ao seu lado, que, por assim dizer, a “acompanha” nas imagens e, se necessário, direciona seu fluxo de acordo com a estratégia de correção. imagem, pede-se à criança que desenhe o que foi imaginado. As contraindicações para o uso desta técnica são: 1) psicose aguda ou crônica ou condições próximas à psicose; 2) síndromes cerebroorgânicas em forma grave; 3) desenvolvimento intelectual insuficiente com QI abaixo de 85; 4) motivação insuficiente. Este método pode ser usado com crianças de 6 a 7 anos. Como principais motivos do drama simbólico para crianças e adolescentes, H. Leiner sugere o seguinte: 1. prado como imagem inicial de cada sessão psicoterapêutica 2. subir a montanha para ver o panorama da paisagem desde o seu topo;3. seguindo um fluxo a montante ou a jusante,4. inspeção residencial;5. encontro com pessoa significativa (mãe, pai, irmãos, ídolo, professor, etc.) em traje real ou simbólico (em forma de animal, árvore, etc.);6. observar a orla da floresta e esperar que uma criatura emerja da escuridão da floresta;7. um barco que aparece na margem de uma lagoa ou lago, no qual a criança vai passear;8. uma caverna que primeiro é observada de lado na expectativa de que dela emergirá uma criatura simbólica, e na qual, se a criança desejar, também pode ser acessada paraficar ou explorar as suas profundezas Juntamente com os motivos listados, os seguintes três motivos adicionais também têm sido amplamente utilizados nos últimos anos: “Observar e estabelecer contacto com a família animal” - para compreender os problemas da família. família da criança, bem como corrigi-la; “Tomar posse de um terreno para nele cultivar ou construir algo”; “Imaginando-se cerca de 10 anos mais velho.” Para os adolescentes, você também pode oferecer motivos: “Carro próprio, motocicleta”. Além disso, em termos de psicodiagnóstico, os seguintes motivos revelaram-se especialmente eficazes: “Árvore”, “ Três Árvores”, “Flor”. Em certos casos são utilizados motivos específicos de dramatização simbólica: “Representação de uma situação real na escola ou em casa”; “Memórias de experiências passadas”; “Apresentação da última cena de um sonho noturno e continuação de seu desenvolvimento em sonho acordado”; “Introspecção do interior do corpo (uma viagem às profundezas do seu corpo)”; “Imaginar certos objetos que têm um significado emocional especial, por exemplo, um brinquedo, uma boneca favorita, um ursinho de pelúcia ou outro brinquedo macio, são usados ​​​​motivos - “Os animais vão visitar uns aos outros”. ”, “Viagem para uma ilha deserta” ", "Crianças em uma loja de brinquedos", etc. Exemplo: Os pais de uma menina pediram conselhos. Motivo do contato: uma menina (Zhenya, 7 anos) tem medo de ficar em casa sozinha, no escuro; sofre de logoneurose. Simultaneamente às técnicas arteterapêuticas, foi utilizado o método do drama simbólico. Foram realizadas 15 aulas, foram utilizados os motivos “Flor”, “Riacho”, “Fonte”, “Três Árvores”, “Bola”, “Brinquedo Infantil” (ela apresentou sua boneca favorita, a boneca teve alergia, Zhenya a curou dando-lhe uma poção “mágica”), “Um animal que precisa da sua ajuda” (imaginei um pequeno ouriço solitário que estava se molhando na chuva; dei-lhe leite, construí uma cabana quente e seca para ele), “O borda da floresta” (Baba Yaga saiu da floresta e queria comer Zhenya. Depois da minha frase: “Eu sei que Baba Yaga adora bolo, você poderia procurar em algum lugar e tratá-la?”, Zhenya conseguiu “encontrar” muitas guloseimas na imagem, alimentar Baba Yaga, depois do que ela se tornou “só uma avó gentil” e até brincou com a menina), “Os animais vão se visitar” (esse motivo foi realizado junto com Zhenya e papai. Papai era um cervo, Zhenya era um golfinho. O golfinho tentou alimentar o cervo com peixe, e o cervo, o golfinho - com grama, mas no final eles chegaram a um acordo: eles festejaram com doces à beira-mar). De acordo com os resultados do trabalho correcional, o número de medos de Zhenya diminuiu de 18 para 5, e sua fala tornou-se normal. A psicoterapia pelo método do drama simbólico também abre novas possibilidades para o uso psicoterapêutico dos contos de fadas. Sim. Obukhov desenvolveu a técnica “Viagem catatímica a um conto de fadas”, combinando elementos de terapia de contos de fadas e drama simbólico. A estrutura de uma sessão psicoterapêutica, de acordo com a metodologia, é determinada pelas seguintes quatro fases importantes: Fase preliminar de conversação (15-20 minutos). A criança é convidada a contar sobre seu conto de fadas favorito. Às vezes, se um conto de fadas é pouco conhecido, ele é solicitado a recontá-lo. Nesta fase, é revelado quando a criança contou ou leu um conto de fadas pela primeira vez, quem o leu ou contou, como e onde aconteceu, quais momentos do conto de fadas a preocuparam especialmente, como ela se relacionou com os personagens individuais. Fase de relaxamento (1-5 minutos). Pede-se à criança que feche os olhos e relaxe, é realizado um exercício de relaxamento (a duração da apresentação da imagem varia de 5 a 20 minutos dependendo da idade da criança). A criança é convidada a se imaginar em um conto de fadas, sobre o qual falou durante a conversa preliminar: “Imagine que você se encontra em um conto de fadas... Tudo o que você imagina é bom. Podemos trabalhar com qualquer imagem.” Fase de discussão (5 a 10 minutos). Ao final da apresentação das imagens, é feita uma discussão com a criança e é dado o dever de casa para desenhar o que está apresentado na imagem. O desenho é então discutido em uma conversa preliminarpróxima sessão. Para tratar a neurose do medo infantil, é preciso atuar não apenas no sentido psicológico, mas também influenciar as consequências dessa neurose, expressas no nível fisiológico. As crianças precisam de exercícios de relaxamento e relaxamento. Com base nos resultados da psicocorreção (7 a 10 dias após o término das aulas), foi novamente oferecido às crianças o teste “Medos nas Casas”. Em alguns casos, para pureza da análise dos resultados, dupliquei essa técnica e, olhando os desenhos, fiz adicionalmente as seguintes perguntas: “Você desenhou esse medo, agora me diga, você tem medo ou não?” Posteriormente, a frase foi gradualmente encurtada: “Agora você está com medo ou não?”, “Você está com medo ou não?” Após a discussão, ela elogiou a criança por ser capaz de lidar com seus medos ou com alguns de seus medos, e deu-lhe um talismã (um pequeno brinquedo). Ao mesmo tempo, foi dada a instrução: essa estatueta não é fácil, será uma amiga e protetora, basta pegar a estatueta nas mãos, acariciá-la e dizer: “Vai dar tudo certo, eu posso fazer tudo !” Deve-se dizer que na minha prática houve casos em que o trabalho correcional não foi suficientemente eficaz. Nesses casos, os próprios pais apresentavam um nível aumentado de ansiedade e medo e cultivavam isso nos filhos. O tratamento de uma criança sem terapia parental na maioria das vezes não traz resultados positivos. 90% de todos os medos das crianças são gerados pela família e são firmemente apoiados por ela. Por exemplo, o professor da turma Andrey (11 anos) veio me consultar com queixas de agressividade, irritabilidade, desatenção da criança e queda acentuada no desempenho acadêmico. Em conversa com o menino, descobriu-se que há três meses seu avô morreu diante de seus olhos quando eles estavam sozinhos em casa. Após esse acontecimento, a criança teve febre alta por muito tempo e teve pesadelos. Os pais do menino se recusaram a cooperar, citando o fato de que “tudo vai passar sozinho, precisamos usar “vitaminas P e U” com mais frequência - um canto e um cinto”. Não houve objeção a sessões correcionais com psicólogo. Como resultado de um trabalho de longo prazo usando o método do drama simbólico, a terapia da areia e a arteterapia, os pesadelos de Andrei desapareceram e a agressividade defensiva diminuiu, mas depois das férias de verão o quadro ficou quase o mesmo do início do trabalho. No meu trabalho com os pais, parti desta disposição: “Se você entende e está ciente disso, então você pode lidar com a situação, pode mudá-la e pode mudar a si mesmo”. As mudanças que ocorrem com a criança exigem uma reestruturação da relação entre o adulto e a criança, uma mudança nos próprios pais. No trabalho conjunto dos pais com os filhos, utilizei não só o drama simbólico, mas também técnicas arteterapêuticas: “Pedra. ”. Alvo: harmonização das relações pais-filhos, desenvolvimento do pensamento criativo. Materiais: seixos marinhos, maiores para crianças em idade escolar, para adolescentes - do tamanho de uma moeda de cinco copeques; tintas, pincéis, folhas de papel A4. Pais e filhos são convidados a colorir pedras do mar com símbolos, seguido de uma discussão: Qual é a coisa mais importante sobre o meu símbolo?, Como ele se parece comigo?, Onde aprendi isso (ou com quem)?, O que significa ele sonha e o que ele quer? “O clima da minha casa " Alvo: harmonização das relações pais-filhos, desenvolvimento do pensamento criativo. Materiais: papel A3, pincéis. Pais e filhos desenham silenciosamente em papel molhado o clima de sua casa, depois precisam dar um nome ao desenho, inventar um lema e dizer juntos: “Construindo uma casa”. Alvo: harmonização das relações pais-filhos, desenvolvimento do pensamento criativo. Materiais: caixas de chá, papel colorido, papel alumínio, cola, tesoura, materiais naturais. Desde caixas de papelão, papéis coloridos, galhos, pedras, etc. uma criança e seus pais estão construindo uma casa; eles tiveram a ideia de que queriam transmitir seu conteúdo “Ilha do Perdão”. Objetivo: harmonização das relações pais-filhos. Materiais: semolina, papel whatman. Os participantes criam ilhas de sêmola para crianças pequenas, a sêmola deve ser imediatamente dividida em pilhas. São fornecidas as seguintes instruções: crie sua própria ilha, construa pontesperdão a outra pessoa Além dos programas de terapia de contos de fadas, os pais podem ser aconselhados a incluir elementos de terapia com bonecas em suas atividades com crianças. Exemplos de tarefas temáticas: Desenhe o rosto de uma boneca que tem medo de alguma coisa. Faça um fantoche de dedo. Deixe-a contar histórias assustadoras. Imagine que a boneca está com medo de alguma coisa e está se escondendo. Desenhe onde e de quem ela está se escondendo. Imagine que sua boneca está em um quarto escuro. Desenhe o que aconteceu lá. Etapas de uma sessão caseira de terapia com bonecas. Etapa 1. Criando uma série de desenhos de superação passo a passo do medo A criança, junto com um dos pais, retrata como o personagem principal supera gradativamente seu medo. Fazendo um fantoche de dedo de papel Para isso, é necessário recortar a imagem do herói que vence o medo, colá-la em um cilindro de papel de acordo com o tamanho de um ou mais dedos da criança, se o desenho for grande. . Espetáculo de marionetes Um boneco de “dedo” feito por uma criança “mostra” desenhos para si mesma e “conta” a todos os presentes como ela deixou de ter medo. Nesta fase, o personagem principal é um boneco de papel. Etapa 4 da dramatização. A aula termina com a criança com um boneco de “dedo” na mão fazendo o papel do personagem desenhado e, como ator, representa todo o desenho. ações do herói, ao mesmo tempo que ganha experiência de uma resposta mental adequada. A seguir, o herói e o público trocam impressões. Obtém-se assim uma espécie de “série” terapêutica Exemplo. A mãe de Denis (8 anos) veio para uma consulta; no caminho para a escola, ele foi atacado por um cachorro, depois disso ficou com medo não só de cachorros, mas também de outros animais de grande porte, e só vai à escola quando acompanhado por. adultos. Os pais utilizavam de forma independente técnicas de teatro de fantoches em casa; toda a família, inclusive a irmã mais nova, participava das apresentações. Além disso, foram utilizados contos de fadas psicoterapêuticos e a criação de um talismã. Depois de 5 aulas, Denis já estava indo para a escola sozinho. Lista de literatura usada Arefyeva T.A., Galkina N.I. Superando medos em crianças: Treinamento. – M.: Editora do Instituto de Psicoterapia, 2005. – 288 p. Brett D. Era uma vez uma garota como você... Histórias psicoterapêuticas para crianças. M.: Empresa independente “Class”, 1996. – 130 pp. Medos diurnos e noturnos em crianças. – São Petersburgo: Rech, 2007. – 320 pp. O brincar como forma de superar as neuroses nas crianças. – M.: KARO, 2006. – 144 pp. Zinkevich-Evstigneeva T., Kudzilov D. Ilha da infância. Jogo de tabuleiro psicológico. – São Petersburgo: Rech, 2008. Kiseleva M.V. Arteterapia no trabalho com crianças: um guia para psicólogos infantis, professores, médicos e especialistas que trabalham com crianças. – São Petersburgo: Rech, 2007. – 160 pp. Kulintsova I.E. Corrigindo os medos das crianças com a ajuda de um conto de fadas. – São Petersburgo: Rech, 2009. – 167 pp. Kutovaya M. S. Contos de lágrimas. – São Petersburgo: Rech, 2007. – 112 pp. A prática da arteterapia: abordagens, diagnósticos, sistema de aulas. – São Petersburgo: Rech, 2007. – 256 pp. Enciclopédia de signos e interpretações em desenho projetivo e arteterapia. – São Petersburgo: Rech, 2007. – 336 pp. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Não temos medo do lobo cinzento... Um livro para pais que querem ajudar seus filhos a se livrarem dos medos. – São Petersburgo: Rech, 2008. – 202 pp. A criança não tem limites. – K.: Glavnik, 2008. – 128 pp. Psicanálise de contos de fadas e drama simbólico. // Jornal do psicólogo prático. – 1999. – Nº 10-11. Simboldrama: Psicoterapia catatímico-imaginativa para crianças e adolescentes. – M.: Eidos, 1997. – 48 p. Superando a ansiedade e os medos em crianças de 5 a 7 anos: diagnóstico, aulas, recomendações / autor.-comp. N. F. Ivanova. – Volgogrado: Professor, 2009. – 191 pp. Tatarintseva A.Yu., Grigorchuk M.Yu. Medos das crianças: terapia com bonecas para ajudar as crianças. – São Petersburgo: Rech, 2007. – 218 pp. Terapia de contos de fadas para problemas infantis. – São Petersburgo: Rech, 2008. – 118 pp. Os medos são sérios. Como ajudar seu filho a se livrar dos medos. – São Petersburgo: Rech, 2007. – 104 p..