Métodos para el estudio de la inteligencia y las habilidades en niños y adultos. Metodología de investigación de inteligencia de Wechsler. La técnica es la más versátil, pero su aplicación requiere mucho tiempo (más de una hora), así como cierta formación del psicólogo que la realiza. La metodología de investigación de la inteligencia propuesta por D. Wechsler (WechslerAdultIntelligenceScale, WAIS - escala de inteligencia para adultos) sirve para estudiar las características formales de la actividad cognitiva de los sujetos. La técnica examina componentes de la inteligencia como la cantidad de conocimiento de diferentes esferas de la vida, la comprensión de ciertas reglas y patrones de comportamiento social, la capacidad de memorizar datos numéricos, el pensamiento abstracto (conceptual), el establecimiento de conexiones lógicas y la comprensión de la situación como un entero. La técnica también incluye el estudio de la coordinación ojo-mano, el pensamiento constructivo, la capacidad de comprender y trabajar con información no verbal. El procedimiento estándar consiste en presentar secuencialmente tareas de once subtests, de los cuales seis están dirigidos al estudio de la inteligencia verbal y cinco al estudio de la inteligencia no verbal. En general, la técnica de D. Wexler está destinada a evaluar funciones intelectuales básicas y, por lo tanto, es más eficaz para distinguir entre condiciones normales y patológicas. La ventaja de la técnica es el uso de pruebas probadas en la práctica clínica, la selección de tareas que reflejan diferentes aspectos de la actividad intelectual y permiten el estudio de la inteligencia verbal y no verbal, la presentación estandarizada de material estimulante y una evaluación detallada. de los resultados del sujeto de prueba, teniendo en cuenta tanto indicadores cuantitativos (tiempo de finalización, volumen de ejecución) como cualitativos (corrección de la ejecución, necesidad de la ayuda de un investigador). El grado de participación del experimentador en la realización de la técnica está regulado por las condiciones de presentación de cada subprueba, por ejemplo, en la subprueba “Cubos trenzados”, la evaluación final está determinada por la velocidad y corrección de la tarea y el número. de repetidas demostraciones de formas de trabajar con el material realizadas por el investigador en la etapa inicial. La introducción de un método de evaluación estándar permite comparar los datos obtenidos por diferentes experimentadores, lo que aumenta el valor de investigación de la técnica. Además de evaluar la corrección de la tarea y el uso de la ayuda del experimentador por parte del sujeto, para un análisis cualitativo de los resultados es necesario tener en cuenta la actitud del sujeto ante la situación de la investigación, las evaluaciones del psicólogo, la naturaleza de la errores y el momento de su aparición, ya que dichos datos ayudan a comprender las características no solo del ámbito cognitivo, sino también personal del sujeto. Al mismo tiempo, quedan abiertas las dudas sobre la suficiencia de once subpruebas para estudiar el nivel intelectual del sujeto y la validez de elegir estas tareas particulares y abandonar otras utilizadas con éxito en la práctica clínica. Varios autores señalan un inconveniente de la metodología como la falta de apoyo motivacional para el examinado, ya que el procedimiento para realizar una subprueba separada consiste en presentar tareas desde las más simples hasta las más complejas, lo que crea una situación en la que cada subprueba se completa con falla (el desempeño se detiene después de errores en 2 a 5 intentos). Para mitigar este inconveniente, se propone en algunos casos omitir tareas que el examinado sabe que puede realizar, ya que esto reducirá el tedio de toda la prueba, así como reemplazar los bloques mutuamente verbales y no verbales de las subpruebas y las secuencia de subpruebas individuales. Teniendo en cuenta lo anterior, la aplicación de la técnica puede tener como objetivo no sólo determinar el nivel de coeficiente intelectual, sino también estudiar la productividad de la actividad intelectual y los factores que influyen en ella. La inteligencia en este caso se entiende como un sistema de todas las capacidades cognitivas de un individuo (sensación, percepción,representaciones, pensamiento e imaginación), asegurando el establecimiento de objetivos cognitivos, su implementación (en términos mentales o de actividad), y también participando en la regulación de la actividad cognitiva y el comportamiento del individuo. Suelen utilizar reglas para la presentación e interpretación de subpruebas, así como tablas normativas en la versión de Imaton LLC. Una breve prueba de orientación. Un test muy fácil de usar y rápido (15 minutos). El Test Corto de Orientación (BOT) pertenece a la categoría de tests de habilidades mentales generales (IQ). Las pruebas de coeficiente intelectual indican el nivel general de desarrollo intelectual de un individuo. En las pruebas de coeficiente intelectual, a un individuo se le asigna una serie de tareas diseñadas para garantizar una muestra adecuada de todas las funciones intelectuales importantes para penetrar los puntos críticos de la inteligencia. La prueba contiene un modelo de capacidad de aprendizaje o un modelo jerárquico de habilidades de P. Vernon, o modelos cercanos a él o, alternativamente, estos modelos están explícita o implícitamente integrados en la interpretación de los resultados de la prueba. Por tanto, el indicador de la prueba integral está relacionado con la capacidad de aprendizaje. La capacidad de aprendizaje refleja las habilidades generales de una persona, que expresan la actividad cognitiva del sujeto y su capacidad para asimilar nuevos conocimientos, acciones y formas complejas de actividad. Las personas con una alta capacidad de aprendizaje desarrollan rápidamente habilidades y destrezas, y la reestructuración interna se lleva a cabo rápidamente cuando cambian las condiciones operativas. El gato es una adaptación del test Wonderlic. La estructura de la prueba adaptada corresponde a la estructura de habilidades generales. La premisa inicial de la prueba al analizar la estructura de la prueba fue la definición dada de capacidad de aprendizaje. El resultado de la adaptación del test Wonderlic fue exactamente aproximadamente la mitad de los textos de las tareas y la estructura del test se ajustó a la estructura de habilidades generales. Así, KOT tiene como objetivo determinar el indicador integral de habilidades generales y prevé el diagnóstico de los siguientes puntos críticos de la inteligencia: - La capacidad de generalizar y analizar material. Al completar tareas sobre proverbios, es necesario abstraerse de una frase específica, pasar al área de interpretación de significados y encontrar intersecciones de significados en esta área, y luego regresar a frases específicas. - Flexibilidad de pensamiento. Si el sujeto realiza incorrectamente tareas de este tipo (por ejemplo, 11), entonces podemos hacer una suposición sobre la asociación caótica del sujeto, la ausencia de inhibición: inercia de conmutación. Conmutabilidad. El orden en el que se presenta una tarea implica la necesidad de pasar rápidamente de un tipo de acción a otro. La secuencia de presentación de tareas puede ralentizar la solución de problemas por parte de los sujetos con la inercia de la experiencia pasada. A estas personas les resulta difícil pasar de un tipo de actividad a otro, cambiar su forma de razonar y no están dispuestos a cambiar la forma de trabajar que han elegido. Sus procesos mentales son rígidos y el ritmo de trabajo es lento. Por otro lado, tienen una baja calidad de sus productos mentales: componentes emocionales del pensamiento, distracción. El pensamiento del individuo debe dirigirse activamente hacia el objeto, la tarea en cuestión. Algunas tareas de prueba pueden reducir el rendimiento en personas propensas a la destrucción emocional de los procesos de pensamiento (preguntas 24, 27, 31, etc.). Al mismo tiempo, algunos sujetos comienzan a sonreír cuando se dirigen al experimentador. Si se les ofrece una prueba de nivel de aspiraciones, estos individuos pueden caracterizarse por una reacción impulsiva ante los fracasos y los éxitos: velocidad y precisión de percepción. Distribución y concentración de la atención. Algunos de los ítems de la prueba se pueden clasificar como las llamadas habilidades administrativas (preguntas 8, 13). El trabajo de un especialista altamente cualificado, incluso de un directivo, implica trabajar con una gran cantidad de documentos diferentes, donde es necesario procesar rápidamente, identificar los contenidos principales, comparar números, etc. - Uso del lenguaje. Literatura. Una determinada parte de las tareas está adaptada para poner a prueba la habilidad..