Vom Autor: Anhand eines konkreten Beispiels habe ich die Arbeit eines Neuropsychologen zur Korrektur von Zählschwierigkeiten beschrieben. Gegeben von: Junge P., 8 Jahre alt, 2. Klasse. Es gibt viele Beschwerden, konzentrieren wir uns auf eine – das Kind hat Schwierigkeiten, Beispiele zu lösen, selbst innerhalb eines Dutzends. Nach der neuropsychologischen Diagnostik wurde klar, dass diese Schwierigkeiten in erster Linie mit dem räumlichen Faktor zusammenhängen: Wir haben daran gearbeitet das Gefühl, sich im Raum zu fühlen - wir begannen mit der Markierung der linken Hand (sie legten die Uhr an und sagten, man müsse sich daran erinnern, dass sich die Uhr an der linken Hand befinde). Auf spielerische Weise lehrten sie, wo sich das rechte und linke Bein, das Ohr und das Auge befinden. Uns wurde beigebracht zu verstehen, was sich links und rechts vom Kind befindet. Damit das Kind übrigens nicht mehr den linken Schuh auf den rechten Fuß setzt, schrieb die Mutter auf den linken Schuh, leicht nach innen, den Buchstaben L. Wissend, dass sich die Uhr auf der linken Hand befindet, und nachdem sie erfahren hatte, dass die Der linke Fuß ist an der gleichen Stelle wie die linke Hand, das Kind wird nie wieder meine Schuhe verwechseln, weil... Das Verständnis des Kindes für Präpositionen litt darunter (insbesondere in der Sprache – es benutzte sie praktisch nicht), dann arbeiteten wir an allen Präpositionen durch die Empfindungen seiner selbst im Raum – forderten es auf, auf einem Stuhl zu sitzen, UNTER einen Stuhl zu klettern, UNTER den Teppich und AUF dem Teppich, im Schrank sitzen usw. Zur besseren Übersichtlichkeit wurden die Präpositionen grafisch dargestellt. Wir haben an der Sphäre des Raumes an Objekten gearbeitet. Sie platzierten den Fuchs rechts vom Eichhörnchen, vor dem Hund usw. Wir erarbeiteten eine Raumkugel auf einem Blatt Papier. Sie zeichneten verschiedene Figuren in die obere linke Ecke, in die untere rechte Ecke. Wir haben an Präpositionen in Bildern gearbeitet, indem wir grafische Darstellungen von Präpositionen verwendet haben. Wir haben mit Mustern aus Würfeln nach dem Nikitin-System gearbeitet (wir haben die Technik „Falten Sie das Muster“ verwendet. Wir haben verschiedene Aufgaben durchgeführt, die auf die Entwicklung der räumlichen Sphäre abzielten. zeichnete einen Büroplan, einen Raumplan, Wege, machte Zeichnungen mit 180-Grad-Drehung, schrieb in Spiegeln, spielte Seeschlacht, didaktische Spiele wie „Grüne Wiesen“ oder „Farbcode“. Wir arbeiteten das Konzept einer Reihe durch durch Zeilen wie - Wochentage, Jahreszeiten, Monate. Da auch diese Sequenzen zur räumlichen Sphäre gehören, mussten wir näher darauf eingehen. In einem der folgenden Artikel erzähle ich Ihnen, wie wir es geschafft haben, dem Kind zu helfen, sich diese Reihen zu merken. Wir haben die Zahlenreihen von 1 bis 10 und von 10 bis 20 in Vorwärts- und Rückwärtsreihenfolge bearbeitet. Wir haben Aufgaben aus der „Schule der Aufmerksamkeit“ von Akhutina und Pylaeva verwendet. Nachdem ich am Fundament gearbeitet habe, d.h. Im räumlichen Bereich gingen wir direkt zu Beispielen über, die sich auf einer richtig konstruierten Grundlage viel einfacher lösen ließen. Wir arbeiteten spielerisch an der Zusammensetzung von Zahlen und an verschiedenen Objekten. Wir haben Bilder verwendet, auf denen Beispiele „gezeichnet“ waren: fünf Bonbons und 2 Verpackungen daneben (Beispiel: 7 – 2). Für die Bilder wurden Beispiele und für die Beispiele Bilder ausgewählt. Da alles spielerisch ablief, lernte das Kind alles leicht. Obwohl es zunächst schwierig war, Süßigkeiten mitzubringen und auszupacken)) Sie begannen, die Beispiele selbst zu lösen, aber um die Motivation zu steigern, wurde ein Token-System verwendet – bei jeder richtigen Antwort erhielt das Kind einen Token und am Ende der Lektion die Jetons wurden gegen ein Spiel oder eine Ermutigung durch die Mutter eingetauscht. Somit war das Kind an der richtigen Entscheidung interessiert, was uns bei unserer Arbeit sehr geholfen hat. Zusätzlich zur räumlichen Sphäre litten die Aufmerksamkeit, die Selbstregulationsfunktion und die Programmierung seiner eigenen Aktivitäten. Es gab häufig impulsive Antworten, sodass parallel dazu an der Überwindung der Impulsivität und der Verbesserung mehrerer meiner Aufmerksamkeitsfunktionen gearbeitet wurde Eigene Methoden, die ich hier nicht beschrieben habe, lieferten sehr gute Ergebnisse, weil sie wurden noch nicht veröffentlicht. Wie Sie sehen, liegt das nicht daran, dass ein Kind dumm ist oder nicht genug lernt, wenn es keine Beispiele lösen kann. Möglicherweise hat er bestimmte Bereiche des Gehirns nicht ausgebildet. Die räumliche Sphäre wird nicht immer verletzt. Der Grund für die Rechenschwierigkeiten Ihres Kindes kann nur ermittelt werden.