À PROPOS DE LA MÉMOIRE DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE Les parents se demandent souvent pourquoi un enfant se souvient facilement et rapidement de rimes incompréhensibles, mais met beaucoup de temps à se souvenir de ce que ses parents lui enseignent (couleurs, formes, chiffres , des lettres). Il semblait beaucoup plus facile de mémoriser une douzaine de couleurs ou de formes géométriques qu'Ene-bene, ricky-taki, Bul-bul-bul, Karaki-shmaki, Eus-deus-krasnodeus, Bam. Cette question a été répondue par un psychologue russe, chercheur en mémoire. , A.A. Smirnov. Il attire l’attention sur le fait que l’important dans ce cas n’est pas tant le contenu du matériel que l’attitude de l’enfant à son égard. Diverses rimes incompréhensibles et dénuées de sens attirent l’attention de l’enfant. De plus, ils intéressent l'enfant car ils sont totalement incompréhensibles et l'enfant veut découvrir ce qu'ils signifient. De plus, ces comptines (virelangues) sont généralement incluses dans les activités ludiques de l’enfant. Et comme l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu, tout ce qui se passe dans le jeu s'avère important pour l'enfant. Naturellement, toutes les conditions de mémorisation énumérées décrites par les AA. Smirnov, ne s'appliquent pas aux cours dispensés par des parents avec enfants. Il est difficile d'attendre une attention accrue aux cercles et aux carrés, de répondre à la couleur du poulet, etc. Dans le même temps, si vous demandez aux parents dont les enfants ne se souviennent pas bien de « ce qui est nécessaire », comment ils travaillent avec leurs enfants, alors certaines tendances émergent. Ces parents utilisent principalement des livres spéciaux pour enseigner à leurs enfants. Ils montrent à l'enfant des chiffres, des lettres, des formes, des couleurs et après un moment, ils lui demandent de répondre à des questions et de reproduire le matériel. Les leçons sont structurées différemment pour les parents dont les enfants se souviennent bien du matériel. Ils utilisent généralement peu les livres, préférant une forme d'interaction ludique et incluant simplement l'enfant dans les activités quotidiennes. Ainsi, le parent demande à l'enfant de se procurer une tasse rouge (et maintenant d'apprendre les couleurs) ou d'apporter trois grosses carottes (compter et apprendre les tailles). Les parents jouent à des jeux avec leurs enfants tout en étudiant les mathématiques ou en apprenant à lire. Pourquoi cela se produit-il ? Et encore une fois, nous pouvons trouver la réponse dans les recherches des AA. Smirnova. Il a découvert que les actions sont bien mieux mémorisées que les pensées. Qu’est-ce que cela signifie pour le processus d’apprentissage ? Cela signifie qu'il est beaucoup plus efficace pour un enfant d'apprendre à compter en plaçant des tasses sur une étagère et en les comptant en même temps, plutôt que de simplement compter mécaniquement dans sa tête. C'est pourquoi de nombreux enfants comptent rapidement jusqu'à cent ou plus, mais ne font pas de corrélation entre le mot « cinq » et le chiffre cinq et le chiffre cinq. Aussi comme. Makarenko a attiré l'attention sur le fait qu'un tel calcul mécanique est une activité totalement dénuée de sens et n'est un indicateur ni des capacités mathématiques de l'enfant ni de ses connaissances dans le domaine de l'arithmétique. Un tel enfant ne connaît que la rime « un-deux-trois », qui n'est pas fondamentalement différente de « Ene-bene, riki-taki ». Il s’agit d’un niveau de mémorisation par cœur, et non d’une mémorisation significative. Les enfants qui maîtrisent une série de nombres afin de nommer facilement le nombre souhaité dans cette série, mais ont du mal à le nommer s'il leur est proposé seul, en dehors de la série de nombres. Ainsi, lorsqu'un enfant apprend, pour une mémorisation plus efficace, il est important d'utiliser une variété d'objets auxiliaires et de les manipuler. Et ce ne sont pas toutes les lois de la mémoire qui peuvent être utilisées dans l'apprentissage. Il s’avère que toutes les actions ne sont pas mémorisées de la même manière. Les actions qui impliquent de surmonter des obstacles sont mieux mémorisées. Autrement dit, si, en accomplissant une tâche, l'enfant ne l'a pas accomplie très facilement, mais a déployé des efforts pour l'accomplir, alors ces tâches seront mieux mémorisées. Ces lois de la mémoire sont clairement prises en compte dans le système pédagogique développé par. Marie Montessori. Bien entendu, Maria Montessori n’était pas familière avec les recherches des AA. Smirnov, cependant, dans son système, il est difficile de trouver des faits qui contrediraient les dispositions des connaissances scientifiques modernes. Dans l’environnement, les enfants n’apprennent rien par cœur. Ils travaillent avec des matériaux variés et la mémorisation, et donc la connaissance, semble venir d'elle-même. En réalité, bien sûr, un enfant.