PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOLÓGICO E CORREÇÃO DO DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO DE CRIANÇAS COM TDAH, MMD, RDA. Metas: desenvolvimento de funções mentais superiores, ativação funcional de formações subcorticais do cérebro; fornecimento e regulação do fundo energético geral, no qual todas as funções mentais se desenvolvem; (tátil, motor (cinestésico, dinâmico) ), visual, auditivo; garantindo regulação, programação e controle da atividade mental. O programa pode consistir em 12 a 24 aulas. horário - 2 aulas por semana, o ciclo é projetado para 2 a 3 meses. Duração - 50-60 minutos. Número ideal de participantes - 4 a 6 pessoas. Idade - 5 a 12 anos. grupos e individualmente. Estrutura da aula: alongamentos - 3-4 minutos; exercício respiratório - 3-4 minutos; exercícios oculomotores - 3-4 minutos; funções dinâmicas, espaciais - 10-15 minutos exercícios para o desenvolvimento das funções de atenção, memória, programação e controle, exercícios comunicativos e emocionais - 10-15 minutos Durante as primeiras aulas são realizados os exercícios “Ovo” e “Túnel”. realizados, que são uma analogia ao nascimento, bem como “enfaixar” ou “enfaixar” os membros com fita de papel. Eles podem ser realizados nas primeiras sessões para ativar as estruturas do tronco cerebral e tonificar todo o cérebro. O maior efeito é alcançado quando a criança realiza o exercício “Ovo” com sua mãe. Os exercícios “Ovo” e “Túnel” são uma analogia do nascimento. Eles podem ser realizados nas primeiras aulas para ativar o funcionamento das estruturas do tronco cerebral. O maior efeito é alcançado quando a criança e a mãe realizam o exercício “Ovo”. Convide seu filho a sentar-se no chão, puxar os joelhos até a barriga, segurar-os com as mãos e esconder a cabeça nos joelhos. Imagine-se como uma galinha saindo de um ovo. A instrutora (mãe) senta-se atrás da criança, envolve-a com os braços e as pernas, fingindo ser uma concha, e convida a galinha a chocar o “Túnel”. As crianças são convidadas a ficar de quatro, de lado umas para as outras, fingindo ser um túnel. Cada criança rasteja pelo “túnel”, completando-o no final. Você pode construir um túnel a partir de cadeiras. A implementação e complicação dos exercícios corresponde aos estágios da ontogênese da criança. Programa aproximado de aulas de Fonoaudiologia utilizando técnicas de correção neuropsicológica 1 ciclo 1-2 semanas – aulas 45 min. de acordo com o programa completo de correção neuropsicológica, ciclo 2 - aulas de Fonoaudiologia incluindo métodos de correção neuropsicológica exercícios obrigatórios - respiração, alongamento, corporal, relaxamento, ou seja. controle para ativar 1 bloco. Outros exercícios são opcionais: somatognósticos ou dinâmicos; cinestésico ou espacial, etc.) Exercícios para o desenvolvimento da atenção, memória e outras funções mentais são incluídos em estágios posteriores do ciclo de correção, porque a sua formação exige a prontidão das funções do primeiro bloco. O princípio fundamental da seleção de determinados exercícios e tarefas do programa correcional é levar em consideração a idade e as características individuais das crianças. O programa é compilado, em primeiro lugar, a partir dos exercícios mais adequados aos problemas da criança e que contribuirão para a sua superação mais eficaz. Técnicas de correção neuropsicológica para superar o aumento da fadiga e exaustão, a formação de atenção e desempenho suficientes (trabalho em 1 bloco) I. Os exercícios respiratórios melhoram o ritmo do corpo, desenvolvem o autocontrole e a volição. Distúrbios dos ritmos do corpo (atividade elétrica do cérebro, respiração, batimentos cardíacos,peristaltismo intestinal, pulsação vascular, etc.) pode levar à perturbação do desenvolvimento mental da criança. A capacidade de controlar voluntariamente a respiração desenvolve o autocontrole sobre o comportamento. Os exercícios respiratórios são especialmente eficazes para corrigir crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. O melhor é começar a praticar exercícios respiratórios a partir da fase expiratória, após o que, após aguardar uma pausa natural no ciclo respiratório e aguardar o momento em que apareça a vontade de inspirar, respire fundo pela boca ou nariz para que haja é uma sensação de inalação agradável, leve e sem tensão. Deve-se ter cuidado para garantir que o diafragma se mova e os ombros permaneçam calmos, embora a parte superior do tórax certamente se mova ao inspirar profundamente. Na fase de domínio da respiração profunda, pede-se à criança que coloque a mão na área do diafragma e sinta como a mão sobe quando você inspira e desce quando você expira. A respiração (seus vários estágios) pode ser combinada com uma variedade de exercícios para os olhos e a língua. Uma técnica eficaz é conectar os sistemas visual e sensorial a exercícios respiratórios (“inflar” bolas coloridas no estômago, “inalar” a luz solar e a energia dourada, etc.). O ritmo do corpo é promovido saltando na cama elástica, andando a cavalo e prendendo a respiração durante o mergulho. Sabe-se que prender a respiração e “leveza” (pular na cama elástica, andar de balanço) ativam as estruturas do tronco cerebral, que, por sua vez, estimulam o desenvolvimento adequado da criança, o que otimiza as trocas gasosas e a circulação sanguínea. , ventilação de todas as partes dos pulmões, promove a saúde e o bem-estar geral. Acalma e promove a concentração, o desenvolvimento da volição e o autocontrole. Os exercícios respiratórios devem preceder a massagem e outros exercícios. Deve-se lembrar que a respiração correta é a respiração plena, ou seja. combinação de respiração torácica e abdominal; Deve ser realizado primeiro deitado, depois sentado e, finalmente, em pé. Até que a criança aprenda a respirar corretamente, recomenda-se colocar a mão no peito e a outra na barriga (fixá-las com as mãos de um adulto por cima) para controlar a integralidade dos movimentos respiratórios.1. É universal ensinar exercícios respiratórios em quatro fases, contendo estágios de igual tempo: inspirar-reter-expirar-reter. No início, cada um deles pode durar de 2 a 3 segundos. com um aumento gradual para 7 seg. Primeiramente, um adulto precisa consertar as mãos da criança, o que facilita muito o aprendizado. O adulto também deve contar em voz alta os intervalos de tempo indicados com uma transição gradual para a criança realizar os exercícios de forma independente. A respiração correta é a respiração diafragmática lenta e profunda (na qual os pulmões são preenchidos de baixo para cima), consistindo no seguinte. 4 etapas: I.P. - deitado no chão estágio 1 - inspire: - solte os músculos abdominais, comece a inspirar, abaixe o diafragma, empurrando o estômago para frente - preencha a parte média dos pulmões, expandindo o tórax com a ajuda dos músculos intercostais; levante o esterno e as clavículas, encha o topo dos pulmões com ar.2 estágio - pausa 3º estágio - expire: - levante o diafragma e contraia o estômago; esterno e clavículas, liberando ar da parte superior dos pulmões. 4º estágio - pausa 2. Exercício respiratório “Punhos” Este exercício também ajuda a lembrar com precisão informações importantes e complexas. Cerre os dedos em punho com o polegar enrolado para dentro. Expire lentamente, feche o punho com esforço. Então, liberando a força de cerrar o punho, inspire. Repita o exercício 5 vezes. Realizar o exercício com os olhos fechados dobra o efeito.3. Exercício respiratório “Bola” I.p. - sentado no chão. Inalar. As crianças são solicitadas a relaxar os músculos abdominais, começar a inspirar, inflando um balão no estômago, por exemplo, vermelho (as cores devem ser alteradas). Faça uma pausa (prenda a respiração). As crianças são solicitadas a contrair o estômago o máximo possível. Pausa. Inalar. Ao inspirar, os lábios se esticam em um tubo eeles “bebem” o ar ruidosamente. Posteriormente, a criança também é solicitada a vocalizar ao expirar, cantando sons individuais (a, o, y, w, x) e suas combinações (z vira s, o vira y, w vira sch. , etc.p.).4. Exercício respiratório “Vento”. Ao expirar lentamente, use o dedo ou a palma da mão inteira para interromper o fluxo de ar e ouvir o som do vento, o grito de um índio ou o assobio de um pássaro.5. Exercício respiratório “Vela”. Sente-se ou fique em pé. Inspire lentamente pelo nariz e expire lentamente através de um orifício estreito formado pelos lábios em uma vela (pena, balão) que fica na frente da criança. Não puxe a cabeça para frente. A chama deve desviar suavemente ao longo do fluxo de ar. Depois mexa um pouco a vela e repita o exercício; aumentar ainda mais a distância, etc. Chame a atenção do seu filho para o fato de que à medida que o supositório é removido, os músculos abdominais ficam cada vez mais tensos.6. Exercício respiratório "Dooty Ball". Uma bola de pingue-pongue é colocada no meio da mesa, dois jogadores começam a soprar na bola, tentando jogá-la no gol adversário. II.Massagem e automassagem O trabalho corretivo, de desenvolvimento e formativo deverá incluir vários tipos de massagens. A massagem dos dedos e orelhas é especialmente eficaz. Os especialistas contam 148 pontos localizados na orelha, que correspondem a várias partes do corpo. Os pontos na parte superior da orelha correspondem às pernas e no lóbulo da cabeça. Tocar o bebê imediatamente após o nascimento estimula o crescimento de terminações nervosas sensíveis no corpo, elas estão envolvidas no movimento, na orientação espacial e na percepção visual. Se as terminações nervosas não forem ativadas, isso leva a atraso no desenvolvimento muscular, diminuição da percepção de informações, defeitos no desenvolvimento da esfera emocional e dificuldades de aprendizagem. Recomenda-se ensinar a automassagem à criança em várias etapas. Primeiro o próprio adulto massageia o corpo, depois com as próprias mãos da criança, colocando as próprias mãos por cima, só depois a criança faz a automassagem sozinha. Peça-lhe que descreva seus sentimentos antes e depois da massagem: “Talvez. Alguma coisa mudou? O que? Onde? Com o que se parece?". Por exemplo, massageável! (ou outras) partes do corpo ficaram mais quentes, mais quentes, mais leves ou cobertas de arrepios, pesadas, etc.1. "Pontos mágicos". A massagem de “pontos mágicos” aumenta a resistência do corpo, ajuda a melhorar os processos metabólicos, a linfa e a circulação sanguínea (são dados exemplos de “pontos mágicos” segundo met.prof. A.A. Umanskaya), a Figura 1 mostra os pontos que devem massagear sequencialmente. dos “pontos mágicos”, produzidos por movimentos rotacionais, devem ser feitos diariamente três vezes ao dia durante 3 segundos (9 vezes em uma direção, 9 na direção oposta). Se você encontrar uma área dolorida em você ou em seu filho, ela deve ser massageada da maneira indicada a cada 40 minutos até que a sensibilidade normal seja restaurada. Além de outros efeitos, a massagem constante é benéfica para a criança, pois: - o ponto 1 está ligado à mucosa da traqueia, brônquios e também à medula óssea. Massagear esta área reduz a tosse e melhora a hematopoiese; o ponto 2 regula as funções imunológicas do corpo. Aumenta a resistência a doenças infecciosas - o ponto 3 controla a composição química do sangue e da mucosa da laringe - o ponto 4 - a região do pescoço está associada ao regulador da atividade dos vasos sanguíneos da cabeça, pescoço e tronco; . A massagem deste ponto normaliza o funcionamento do aparelho vestibular. Este ponto não deve ser massageado com movimentos rotacionais, mas apenas com movimentos translacionais, de pressão ou vibratórios de cima para baixo, assim como o ponto 5 está localizado na região da 7ª vértebra cervical e 1ª torácica; Trabalhar com ele proporciona uma variedade de efeitos positivos, incluindo melhora da circulação sanguínea geral, redução da irritabilidade e sensibilidade a agentes alérgicos - ponto 6 - a massagem deste ponto melhora o suprimento sanguíneo para as mucosas do nariz e da cavidade maxilar; O nariz é limpo, o corrimento nasal desaparece - ponto 7, melhora o suprimento sanguíneo na região do globo ocular e partes frontais do cérebro - ponto 8 - a massagem afeta;órgãos auditivos e aparelho vestibular; - ponto 9 - a massagem dá um efeito multifacetado; o inchaço é aliviado, muitas funções do corpo são normalizadas. Após esta massagem pontual, você pode passar para a massagem e automassagem de várias partes do corpo. 2. “Lavando o cabelo.” Afaste ligeiramente os dedos e dobre-os ligeiramente nas articulações. Usando as pontas dos dedos, massageie a cabeça na direção: 1) da testa ao topo da cabeça, 2) da testa à nuca e 3) das orelhas ao pescoço.3. "O macaco está se penteando." A mão direita massageia a cabeça com os dedos, desde a têmpora esquerda até o lado direito da nuca e costas. Em seguida, a mão esquerda - da têmpora direita até o lado esquerdo da nuca. Numa versão mais complexa, os braços cruzam-se na linha do cabelo (polegares ao longo da linha média!); nesta posição, a criança massageia intensamente a cabeça, da testa ao pescoço e costas.4. "Ouvidos". As orelhas são esfregadas com as palmas das mãos como se estivessem congeladas; Aquecer três vezes de cima para baixo (verticalmente); com um movimento de vaivém, esfregam na outra direção (horizontalmente) (os dedos, excluindo os polegares, são conectados e direcionados para a parte de trás da cabeça, os cotovelos para a frente). dedos na nuca, aproximando-os. Usando os dedos indicadores, bata levemente na parte de trás da cabeça até três vezes. Este exercício tonifica o córtex cerebral, reduz a sensação de zumbido, dores de cabeça e tonturas.5. "Os olhos estão descansando." Olhos fechados. Usando as articulações interfalângicas dos polegares, faça 3-5 movimentos de massagem ao longo das pálpebras, do canto interno ao externo dos olhos; repita o mesmo movimento sob os olhos. Depois disso, massageie as sobrancelhas, desde a ponte do nariz até as têmporas.6. "Nariz alegre." Esfregue a área do nariz com os dedos e depois com as palmas das mãos até aparecer uma sensação de calor. Gire a ponta do nariz para a direita e para a esquerda 3-5 vezes. Depois disso, faça 3-5 movimentos rotacionais com os dedos indicadores de ambas as mãos ao longo do nariz, de cima para baixo em ambos os lados. Este exercício protege contra coriza e melhora a circulação sanguínea no trato respiratório superior.7. "Peixe". A boca está ligeiramente aberta. Pegue o lábio superior com os dedos da mão direita e o lábio inferior com a mão esquerda. Realize movimentos simultâneos e multidirecionais das mãos, esticando os lábios para cima, para baixo, para a direita, para a esquerda. Feche a boca, pegue os dois lábios com as mãos e puxe-os para frente, massageando-os.8. "Rosto relaxado." Passe as mãos no rosto de cima para baixo, pressionando levemente como ao lavar (3-5 vezes). Em seguida, use as costas da mão e os dedos para mover suavemente do queixo às têmporas; “alise” a testa do centro às têmporas.9. "Pescoço flexível, ombros soltos." Massageie a nuca (de cima para baixo) com as duas mãos: acariciando, dando tapinhas, beliscando, esfregando, movimentos em espiral da mesma forma: a) com a mão direita, massageie o ombro esquerdo na direção do pescoço até a articulação do ombro. , depois com a mão esquerda - o ombro direito; b) com a mão direita agarre o ombro esquerdo e faça 5 a 10 movimentos rotacionais no sentido horário e anti-horário; o mesmo - com a mão esquerda e depois com as duas mãos ao mesmo tempo 10. "Coruja". Levante o ombro direito e vire a cabeça para a direita, respirando fundo; Com a mão esquerda, segure o músculo periosteal direito e, ao expirar, abaixe o ombro. Amasse o músculo preso respirando profundamente e olhando o mais para trás possível. O mesmo com o ombro esquerdo com a mão direita 11. "Mãos quentes." Levante a mão direita, movendo-a em diferentes direções. Ao mesmo tempo, a mão esquerda segura o ombro (antebraço) da mão direita, resistindo ao seu movimento e ao mesmo tempo massageando-o. Em seguida, trocam-se as mãos Esfregando e aquecendo os dedos e toda a mão desde a ponta dos dedos até a base e costas; Preste atenção especial aos seus polegares. Imitação de lavagem “poderosa”, esfregando e apertando as mãos.12. “Pés quentes” Enquanto está sentado, esfregue vigorosamente (amassar, beliscar) com a mão direita a sola, os dedos dos pés e a parte de trás do pé nos espaços interdigitais do pé esquerdo, o mesmo com a mão esquerda com o pé do pé direito. Em seguida, esfregue e bata os pés um no outro, bem como no chão. Caminhar sobre pedras, feijões ou superfícies irregulares também é útil. Esses exercícios são energizantes e energizantes.tem um efeito de aterramento no corpo, alivia a fadiga e aumenta o desempenho. Útil para resfriados e dores de cabeça.13. Andar sobre um tapete de massagem.14. “Tapping” (objetivo: energizar o cérebro, ativar a regulação neuro-humoral). Massageie a área da glândula timo (no esterno) na forma de batidas leves 10-20 vezes em movimentos circulares da esquerda para a direita. III. Alongamento O alongamento normaliza a hipertonicidade (tensão muscular excessiva descontrolada) e a hipotonicidade (flacidez muscular descontrolada) dos músculos. A otimização do tônus ​​é uma das tarefas mais importantes da correção neuropsicológica. A presença de hipotonicidade geralmente está associada à diminuição da atividade mental e motora da criança, com limiar elevado e longo período latente para a ocorrência de todas as reações reflexas e voluntárias. A hipotonia é combinada com mudança lenta de processos nervosos, letargia emocional, baixa motivação e fraqueza de esforços volitivos. A hipertonicidade, via de regra, manifesta-se por inquietação motora, labilidade emocional e distúrbios do sono. Em crianças com hipertonicidade, a atenção voluntária fica enfraquecida e as reações motoras e mentais são prejudicadas. Todas as reações motoras, sensoriais e emocionais a estímulos externos em uma criança hiperativa surgem rapidamente, após um curto período latente, e desaparecem com a mesma rapidez. Essas crianças têm dificuldade em relaxar. Por isso, logo no início das aulas é necessário deixar a criança sentir o seu próprio tom e mostrar opções para trabalhar com ele a partir dos exemplos mais claros e simples, ao mesmo tempo que ensina possíveis técnicas de relaxamento. 1. Esticando “Corda”. O exercício é realizado deitado de costas. A criança precisa sentir o chão com a cabeça, pescoço, costas, ombros, braços, nádegas e pernas e depois descrever suas sensações. O piso pode ser duro, duro, macio, frio ou quente, liso ou áspero, liso ou acidentado, etc. Aí o instrutor pega uma das mãos da criança e estica um pouco (a outra mão fica relaxada), depois a outra. Depois disso, a criança realiza alongamentos de braços de forma independente. As pernas são esticadas da mesma forma 2. Alongamento “String-2”. Posição inicial: deitado de costas. Pede-se à criança que se imagine como uma corda bem esticada e estique o corpo, alongando-se simultaneamente, primeiro com dois braços, depois com duas pernas, depois com o lado direito (braço, lado, perna) e esquerdo do corpo (alongamentos lineares ). As costas não devem esticar ou arquear. O exercício é repetido enquanto você está deitado de bruços.3. Alongamento de cobra. Posição inicial: deitado de bruços. Dobre os braços na altura dos cotovelos e descanse as palmas das mãos no chão, na altura dos ombros. Pede-se às crianças que se imaginem na forma de uma cobra: - levante lentamente a cabeça, esticando gradualmente os braços e abrindo ligeiramente a boca - levante a parte superior do corpo, arqueie as costas, as nádegas e as pernas devem estar relaxadas: - volte para o; posição inicial e relaxe, sem prender a respiração 4. Alongamento de "raios" - I.p. - sentado no chão. Tensão e relaxamento alternados:— - pescoço, costas, nádegas;— - ombro direito, braço direito, mão direita, lado direito, quadril direito, perna direita, pé direito;— - ombro esquerdo, braço esquerdo, mão esquerda, lado esquerdo, coxa esquerda, perna esquerda, pé esquerdo. IV. Exercícios oculomotores As funções oculomotoras são uma das primeiras funções sensório-motoras na ontogênese (2-4 meses). Os exercícios oculomotores permitem expandir o campo de visão e melhorar a percepção. Eles ajudam a ativar as partes visuais do cérebro, a atenção visual e podem ser usados ​​de forma eficaz antes de tarefas escritas. Movimentos unidirecionais e multidirecionais dos olhos e da língua desenvolvem interação inter-hemisférica e aumentam o nível de energia do corpo. Sabe-se que os movimentos oculares ativam o processo de aprendizagem. O fato é que muitos nervos cranianos provenientes da medula oblonga, incluindo trigêmeo, facial, abducente, oculomotor e troclear, se conectam ao olho. Eles ativam o movimento do globo ocular em todas as direções, contraem ou relaxam os músculospupila para regular as vibrações da retina e mudar o formato da lente para ver perto e longe. Os olhos estão em constante movimento, coletando informações sensoriais e construindo padrões complexos de imagens necessárias ao aprendizado. O cérebro combina essas imagens com outras informações sensoriais para construir um sistema perceptual visual. A percepção visual tridimensional é um pré-requisito para uma aprendizagem bem-sucedida. Infelizmente, no processo educacional, o espaço bidimensional é mais utilizado (livro, mesa, caderno, tela de computador, etc.), o que reduz significativamente a qualidade do aprendizado. movimentos musculares da laringe, língua, boca, mandíbula e olhos. Exercícios baseados nos movimentos dos olhos, língua e mandíbula estimulam o gânglio basal do sistema límbico, incluindo uma área especializada - a substância negra, que conecta o gânglio basal ao lobo frontal do cérebro, que controla o pensamento, a fala e o comportamento. Exercício 1. A). A criança deita-se de costas no chão e, a uma distância de 30-50 cm, traça com o olhar um objeto (um pássaro brilhante emitindo sons), que a psicóloga move no sentido horizontal, vertical, circular, também como ao longo de um oito (desenvolve conexões inter-hemisféricas). Requisitos: - você precisa ficar quieto, apenas os olhos se movem - não perder de vista o objeto; ele mesmo, com o braço estendido, move o brinquedo e traça o movimento do objeto com os olhos. É necessário ampliar o campo de visão, praticar a visão lateral (aumentando o volume da atenção e percepção visual). Primeiro ele segura o brinquedo com a mão direita, depois com a esquerda e depois com as duas mãos juntas. As áreas do campo de visão da criança onde ocorre o “deslizamento” do olhar devem receber atenção adicional, “desenhando-as” várias vezes até que a retenção se estabilize. Monitoramento do desempenho: perguntamos à criança se houve algum erro, onde ocorreu. ele cometeu um erro? Qual foi o erro? Exercício 2. - i.p. como no exercício anterior, mas é realizado com movimentos unidirecionais da língua (olhos e língua para a direita, olhos e língua para a esquerda, para cima, para baixo). como no exercício anterior, mas é realizado com movimentos multidirecionais da língua (olhos para a direita, língua para a esquerda e vice-versa). V. Esses e outros exercícios são utilizados para trabalhar a superação da sincinesia1. Praticar movimentos autónomos e combinados ao nível dos olhos e da língua. A cabeça está fixa. São realizados exercícios oculomotores (em quatro direções principais, quatro diagonais, longe de si e em sua direção), em combinação com a fixação dos músculos da língua e da mandíbula (estão imóveis): a) apertar fortemente as mandíbulas; se necessário, pode-se pedir à criança que segure um lápis entre os dentes, etc.; b) abra a boca o máximo possível, esconda a língua c) abra a boca o máximo possível, coloque a língua para fora o máximo possível.2. Os olhos estão fixos. São realizados movimentos da cabeça e da língua (unidirecionais e multidirecionais). 3. A cabeça é fixa. Praticar movimentos unidirecionais e multidirecionais dos olhos e da língua. Em outras palavras, os movimentos da língua são direcionados na mesma direção ou na direção oposta ao olhar.4. Praticar movimentos unidirecionais e multidirecionais da cabeça e dos olhos.5. Praticar movimentos unidirecionais e multidirecionais da língua (olhos) com os braços e pernas. Todos os exercícios acima são realizados de forma gradual; à medida que são dominados, devem ser introduzidos nas aulas subsequentes e realizados na posição deitada, sentada e em pé. VI. Exercício “Linguagem de ouvido” - ativa e desenvolve a atenção e percepção auditiva, promove a formação de conexões acústico-cinestésicas. A criança deita-se de costas no chão. Instruções: “Onde você ouviu o som, aponte a língua para fora.” A) O psicólogo emite sons com um sino (brinquedo sonoro) em diferentes direções, a criança deve localizar o som no espaço com a língua. B) Determinar a fonte. do som contra o fundo do ruído (farfalhar de celofane, soandobrinquedo); C) Determine a origem do som contra o fundo do som simultâneo de dois sons acusticamente próximos (o farfalhar do celofane, o farfalhar de uma folha de papel) D) Se você ouvir o som (o grito de um pássaro). ) uma vez, você precisa mostrar a direção; se 2 vezes, então a língua fica imóvel. As tarefas C) e D) são oferecidas a crianças com impulsividade e dificuldades de controle D) Mostrar com a língua a direção de uma fonte invisível de som e descrevê-la, adivinhar o objeto que fez o som. som (para crianças com dificuldades na função nominativa). VII. Relaxamento (alívio do estresse). Os exercícios de relaxamento são realizados tanto no início da aula - para efeito de ajuste, quanto no final - para integrar a experiência adquirida durante a aula. Promovem o relaxamento, aliviando a tensão motora (muscular) e emocional, e a auto-observação 1. “Postura de repouso”. Objetivo: dominar e consolidar uma postura de descanso e relaxamento dos músculos do braço Você precisa sentar mais perto da borda da cadeira, apoiar-se nas costas, colocar as mãos frouxamente sobre os joelhos, as pernas ligeiramente afastadas. A fórmula para a paz geral é pronunciada pelo instrutor lentamente, em voz baixa, com longas pausas. Todo mundo sabe dançar, pular, correr, desenhar, mas nem todo mundo sabe relaxar, descansar. Muito fácil, simples, O movimento fica mais lento, A tensão desaparece.. .E fica claro - O relaxamento é agradável! 2. "Punhos". Objetivo: dominar e consolidar a postura de descanso e relaxamento dos músculos do braço.I.p. - sentado no chão. Instrutor: “Aperte os dedos com mais força. Aperte-os com muita força para que os ossos fiquem mais brancos. é fácil, agradável. Nós ouvimos e fazemos o que eu faço com calma! Inspire - faça uma pausa, expire - faça uma pausa. Este e cada exercício subsequente são repetidos 3 vezes. aperte com mais força - Solte, abra (Fácil de levantar e soltar a mão relaxada.) Saibam, meninas e meninos, nossos dedos estão descansando. 3. "Vamos tomar sol." Objetivo: relaxar os músculos das pernas Instrutor: “Imagine que suas pernas estão tomando banho de sol (estique as pernas para a frente, sentado no chão). a criança toca o quão duros seus músculos ficaram). As pernas tensas ficaram duras, como pedras. Eles estão cansados, e agora estão descansando, relaxando. ! Levantamos as pernas mais alto! Seguramos... Seguramos... Fazemos esforço. ...Vamos tomar sol! " Objetivo: relaxamento dos músculos dos braços, pernas, corpo I.p. - de pé. Instrutor: “Levante-se. Imagine que você está levantando uma barra pesada. Curve-se, agarre-a. Levante lentamente os braços. para baixo e caem livremente ao longo do corpo). Eles estão relaxados, não tensos, descansando. Inspire - faça uma pausa, expire - faça uma pausa. Vamos praticar esportes (inclinar-se para frente). do chão (endireite, braços para cima). Segure com força... E jogue sem cansaço E fique ainda mais obediente Ao realizar o exercício, você pode tocar os músculos do ombro e do antebraço da criança e verificar como estão. tenso. Fica claro para nós: O relaxamento é agradável 5. Balançando em uma bola fisiológica A criança deita-se sobre uma bola fisiológica (de tamanho grande), o psicólogo, segurando-a com as mãos, realiza simultaneamente movimentos rítmicos de balanço. , para frente, para trás 6. Relaxamento A criança deita-se de costas no chão, o psicólogo acaricia partes do corpo no sentido horário: do pulso ao cotovelo, dos pés ao joelho, do pescoço à cabeça. Realizado com música relaxante.7. Cadeira de balançoA) A criança fica sentada, pernas e braços unidos em forma de anel. Começa a balançar para frente e para trás 15 vezes sem bater a cabeça no chão. Para trás - inspire, para frente - expire B) A criança está deitada de bruços. Balança 10 vezes. VIII. Exercícios corporais (exercícios de movimento corporal) QuandoAo realizar exercícios corporais, desenvolve-se a interação inter-hemisférica, aliviam-se a sincinesia (movimentos involuntários e não intencionais) e a tensão muscular. Há uma “sensação” do próprio corpo, o que contribui para o enriquecimento e diferenciação da informação sensorial. Sabe-se que o centro da coordenação motora é o lobo frontal do cérebro, que também é responsável pela fala interna, volição e controle. Todos os programas neuropsicológicos correcionais, de desenvolvimento e formativos são baseados na atividade motora. Deve-se lembrar que uma criança imóvel não aprende! Sabe-se que as crianças que perdem a fase vital de desenvolvimento do engatinhar apresentam dificuldades de aprendizagem. O fato é que durante o engatinhar são utilizados movimentos cruzados de braços, pernas e olhos, ativando o desenvolvimento do corpo caloso. Com a realização regular de movimentos recíprocos, um grande número de vias nervosas que conectam os hemisférios do cérebro são formadas e mielinizadas. , o que contribui para o desenvolvimento das funções mentais. A execução lenta de movimentos cruzados ajuda a ativar o aparelho vestibular e os lobos frontais do cérebro. Uma série de movimentos sequenciais devem ser realizados da cabeça e pescoço às extremidades inferiores, do pescoço e ombros às mãos e dedos individuais, e. , respectivamente, dos joelhos aos dedos dos pés. A regulação da força do tônus ​​​​muscular também pode ocorrer de acordo com as leis do desenvolvimento do movimento: dos músculos da cabeça e pescoço aos músculos do tronco e posteriormente aos músculos das extremidades inferiores; dos músculos do pescoço e ombros aos antebraços, mãos, dedos e, consequentemente, dos músculos das coxas aos dedos dos pés. Quanto mais os pequenos músculos do corpo estão envolvidos, mais vias nervosas são construídas entre as partes frontais do cérebro, o gânglio basal do sistema límbico e o cerebelo. 1. "Bicicleta". A criança imita andar de bicicleta com os pés, tocando o joelho oposto com o cotovelo; então - o outro joelho; então novamente o oposto.2. Levantar braços e pernas na contagem (desenvolvimento de interações internas e inter-hemisféricas) A criança deita-se no chão de costas A) Ao contar até 10, a criança deve levantar sincronizadamente o braço e a perna esquerdos e depois os membros direitos B) Quando. contando até 10, a criança deve levantar o braço esquerdo e a perna direita de forma síncrona e vice-versa. Não deve haver paradas ou movimentos de retorno. Pode haver uma mudança na contagem, no seu andamento: rápido, lento.3. “Partidário de bruços” Deitado de bruços, rasteje de bruços. Todas as partes do corpo devem ser pressionadas contra o chão, inclusive as meias (rastejar sob o nível da corda). O apoio nos pés é importante. Rasteje, alternando a perna e o braço direito e esquerdo. Rasteje por um tempo. (motivação – “conseguir uma pedra preciosa”)4. “Partidário de costas” A) Em posição supina, cabeça suspensa, toda ênfase nas costas. Movimentos alternativos para a esquerda e para a direita. Tente rastejar em linha reta.5. “Caterpillar” (trabalhando no palco) A) A lagarta é grande. A criança fica sentada, mãos para trás, apoio no chão, pernas simultaneamente estendidas e dobradas. Assim, a criança avança. B) A lagarta é pequena. A posição é a mesma, mas mova-se com as pernas retas e estendidas. O que dificulta a tarefa é inventar palavras com o som “s”, a sílaba “carro”6. “Aranha” A criança fica “de quatro” e se move a) para frente e para trás, b) lateralmente - como membros - ao contrário dos membros - com a mudança de um método para outro ocorre de acordo com um sinal. Você precisa parar e mudar para outro método (em caso de violação da função de controle). Além disso, para formar o controle voluntário, é recomendado realizar e mudar: contar (em 4, mudar para outro método de execução) ou superar. impulsividade, 1 palmas - mude o método, 2 palmas - não há necessidade (armadilha).7. “Soldado” Ande como um soldado: - com a envergadura dos membros do mesmo nome, - com a envergadura dos membros opostos - se ouvir 1 palmas - com a envergadura dos membros do mesmo nome, 2 palmas - com a envergadura dos membros do mesmo nome; envergadura de membros opostos - se ouvir o som Z - com envergadura dos membros de mesmo nome, se o som for C - com envergadura de membros opostos8. "Moinho". Incentive as crianças a fazer movimentos circulares simultâneosmão e pé. Primeiro com a mão esquerda e o pé esquerdo, depois com a mão direita e o pé direito, depois com a mão esquerda e o pé direito, depois com a mão direita e o pé esquerdo. Primeiro, a rotação é realizada para frente, depois para trás, depois com o braço para frente e com a perna para trás. O exercício deve ser realizado de forma que o braço e a perna oposta se movam simultaneamente, com os olhos girando para a direita, para a esquerda, para cima, para baixo. A respiração é voluntária.9. “Meias-palmas” (para o desenvolvimento da interação inter-hemisférica e do comportamento seletivo e voluntário. A criança senta-se no chão, encostando as costas na parede, braços dobrados na altura dos cotovelos. A) os movimentos das mãos e dos pés são realizados simultaneamente: uma mão para cima - a ponta do pé - puxada para fora, a outra para baixo na sua direção, então as posições dos pés e das mãos mudam rapidamente B) os membros direito e esquerdo realizam movimentos multidirecionais C) o exercício é realizado com o. envolvimento dos olhos e da língua 11. Ritmos A) Exercícios energéticos: quicar na bola ao som da música, entrar no ritmo, bater palmas, conferir; pulando em um tapete espinhoso (tátil). 12. “Lezginka”. A criança fecha a mão esquerda em punho, coloca o polegar para o lado e vira o punho com os dedos em sua direção. Com a mão direita, com a palma reta na posição horizontal, ele toca o dedo mínimo da esquerda. Depois disso, muda simultaneamente a posição das mãos direita e esquerda (6-8 mudanças de posição). É necessário atingir uma alta velocidade de mudança de posição. 9. “Alpinista” (formação das funções de planejamento e controle) A criança fica encostada na parede, pressionando os braços e as pernas contra ela. Então ele deve se mover ao longo da parede de modo que apenas um membro saia da parede, os demais sejam pressionados. O movimento ocorre sequencialmente: primeiro a mão esquerda, depois a perna esquerda, a mão direita, a perna direita. O exercício é realizado contando, por um tempo. Um programa de movimento é pré-construído. O seguro é usado se a criança cometer um erro. Se você usou todas as amarras, você caiu do penhasco Programas de movimento: - com os mesmos membros - membros opostos - braços cruzados, pernas reorganizadas uniformemente - pernas cruzadas, braços reorganizados uniformemente - alternadamente, depois braços, depois pernas 10. . "Registro." (para desenvolver a habilidade de escrever uniformemente, ler linha por linha. A criança deita-se de costas, a cabeça, os braços, as pernas repousam no chão. A posição da cabeça e das pernas é fixada com suportes (alfinetes). Começa a rolar como um tronco sobre uma superfície horizontal a uma distância de 2 m, tentando manter a cabeça e as pernas rolando suavemente para os apoios superior e inferior. Se você executou o exercício incorretamente, retorne à posição inicial e repita o exercício. . A) ao longo de uma linha reta horizontal B) ao longo de uma diagonal Técnicas de correção neuropsicológica da formação dos processos auditivos, visuais, táteis, motores (decorrentes dos movimentos), viso-espaciais (bloco 2). I. Formação de processos somatognósticos, táteis e cinestésicos1. “Repita a pose.” A criança repete uma pose (depois várias poses) após o psicólogo, em cuja criação participa todo o corpo.2. "Apressado." A criança reproduz uma série de posturas manuais uma após a outra, cada uma delas fixada por 20-30 s (dois a três ciclos respiratórios); Um pré-requisito é a concentração total em cada postura. Este exercício é bom para ser realizado várias vezes ao dia (5-7 minutos). Husts são executados na mesma sequência da Fig. 3. “Adivinhe a parte do corpo e lembre-se do seu nome.” Toque (acariciar, massagear, esfregar, etc.) qualquer parte do corpo da criança (por exemplo, a articulação do cotovelo) e convide-a a mostrá-la cegamente para si mesma e, em seguida, abrindo os olhos, para você; dê um nome a ela. Isso deve ser feito com todas as partes do corpo e depois fazer o mesmo com 2 a 3 pontos. Depois que a criança lembrar todos os nomes, faça o mesmo jogo, trocando de papéis. Ou seja: toque seu corpo e peça que ele aponte para você e dê um nome a essa área. Uma opção mais complexa: um adulto toca uma (várias) partes do corpo de um lado, e a criança deve mostrar e nomear do outro lado do corpo. É aconselhável que no processo de realização deste exercícioTodas as partes do corpo foram incluídas no trabalho, incluindo rosto, dedos das mãos e dos pés, costas, etc.4. "Figuras corporais, letras e números." Junto com seu filho, descubra como você pode desenhar formas, letras e números com os dedos, bem como com todo o corpo. Certifique-se de testar todas as opções na frente do espelho. Várias pessoas podem participar deste jogo, então letras e números “físicos” serão compostos por todas as crianças ao mesmo tempo.5. “Desenhos e letras nas costas e nas palmas das mãos.” Desenhe uma das formas familiares (triângulo, círculo, quadrado, etc.) nas costas da criança com o dedo. Peça-lhe para dizer qual figura está desenhada. Se ele achar difícil, desenhe uma linha reta (horizontal, vertical, oblíqua) e peça para ele desenhar na parede ou em um pedaço de papel. Faça o mesmo primeiro com a mão direita e depois com a esquerda, desenhando em ambos os lados da mão. Ao aprender a série numérica e o alfabeto, é especialmente útil escrever letras e números sequencialmente nas costas e nos braços (em ambos os lados). seguido de nomeá-los e escrevê-los.6. “Itens com diferentes texturas de superfície.” Mostre, nomeie e deixe seu filho tocar materiais e objetos com diferentes texturas de superfície (lisa, áspera, nervurada, espinhosa, macia, etc.). Em seguida, convide-o a sentir cegamente o material com as duas mãos, depois com uma mão e encontrar o mesmo material ou objetos feitos dele, agindo primeiro com a mesma mão e depois com a outra.7. "Dominós táteis" As regras do jogo são as mesmas do dominó normal, mas: os “dados” de jogo são especiais, por exemplo: à direita - uma lixa, à esquerda - uma superfície brilhante; à direita - papel veludo, à esquerda - pele; à direita há uma superfície nervurada “xadrez”, à esquerda há uma superfície lisa, etc. Primeiro, as regras do jogo são aprendidas com os olhos abertos, e depois a busca pelos “dados” ocorre com os olhos fechados; arbitrariamente, apenas com a mão direita ou esquerda.9. “Tocar e reconhecer objetos.” Coloque vários pequenos objetos em um saco opaco: uma chave, um anel, uma moeda, uma noz, uma pedrinha, pequenos brinquedos, etc. A criança deve adivinhar pelo tato quais objetos estão na bolsa. Ao mesmo tempo, ele deve sentir o objeto com as duas mãos ao mesmo tempo, e com cada mão, complicando o jogo: após o objeto ser reconhecido, a criança encontra o mesmo entre outros objetos na segunda sacola, primeiro. com o mesmo e depois com a outra mão 10. “Figuras, letras e números tocantes, diferentes em forma e tamanho.” Pegue formas tridimensionais ou recortadas (letras, números) em lixa ou papel veludo de vários formatos (estrela, círculo, triângulo, quadrado, etc.) e tamanhos (grandes e pequenos). Desenhe as mesmas figuras em um pedaço de papel. Peça à criança: • identifique a figura pelo tato e, sem olhar, encontre a mesma figura entre outras figuras com a mesma mão e depois com a outra mão. Depois troque de mãos; • com os olhos fechados, sinta a figura e depois, abrindo os olhos, aponte para ela na fileira de figuras desenhadas; • toque a figura com uma das mãos e depois desenhe-a no ar ou em uma peça; de papel, primeiro com a mesma e depois com a outra mão.11 . “Reconheça as letras e você entenderá a palavra.” Invente uma palavra (de 3 a 4 letras) do alfabeto tridimensional e convide a criança a lê-la tocando todas as letras em sequência. Uma opção mais difícil é quando as letras são dadas em ordem aleatória: elas precisam ser identificadas, nomeadas e lembradas e depois transformadas em uma palavra. II. Processos cinéticos (dinâmicos) Organização dinâmica de um ato motor. A organização dinâmica do movimento está associada à transição de atos motores únicos para um sistema ou série de movimentos semelhantes ou diferentes que compõem uma única “melodia cinética”. I. p. - pés afastados na largura dos ombros, braços abaixados, palmas para a frente. Mude o peso do corpo para a perna direita. Ao inspirar, levante a perna esquerda e gire o corpo 90° para a esquerda; Expirando, abaixe a perna esquerda e vire o pé direito para a esquerda. Assim, todo o corpo fica voltado para a esquerda. Em seguida, transfira o peso do corpo para a perna esquerda. Inspirando, levante a perna direita e gire o corpo 90° para a direita; Expirando, abaixe a perna direita e vire o pé da perna esquerda para a direita.Voltar para eu. cláusula 2. É oferecido à criança uma série de movimentos descritos acima, por exemplo, “hastas”, que ela deve repetir em uma determinada sequência. Na versão em grupo, as crianças são convidadas a realizar a mesma tarefa juntas, por exemplo, uma após a outra - agachar ou pular (em ritmo acelerado 3). "Clássicos". O exercício é uma variação do conhecido jogo, que consiste em saltos direcionados realizados em uma determinada sequência e sob pressão do tempo. A realização deste exercício requer maior controle visual, compreensão da situação e antecipação de suas ações, pelo menos um passo à frente.4. Primeiro uma, depois a outra, depois as duas mãos juntas (convergentes e divergentes) imitam tocar piano: espontaneamente, escalas, arpejos, etc.5. Uma mão permanece aberta e a outra fecha em punho. Os comandos são dados em ordem aleatória.6. Uma mão faz movimentos de tapinhas (no ombro, estômago, etc.) e a outra faz movimentos circulares (acima da cabeça, na frente do estômago). As mãos imitam tocar violão, balalaica, ou seja, aqueles instrumentos musicais onde realizam movimentos diferentes 7. “Punho-costela-palma”. São mostradas à criança três posições de mãos, substituindo-se sucessivamente. Palma plana, palma fechada em punho, palma com ponta, palma esticada no plano do chão. A criança realiza o exercício junto com o instrutor, depois de memória por 8 a 10 repetições do programa motor. O exercício é realizado primeiro com a mão direita, depois com a esquerda e depois com as duas mãos juntas. Caso haja dificuldades na execução da tarefa, o instrutor convida a criança a se ajudar com comandos (“punho-costela-palma”), pronunciados em voz alta ou silenciosamente. 8. “Ritmos” (sentado no chão). O instrutor define o ritmo batendo nele com uma mão, por exemplo, “2-2-3” (no início do domínio é dado reforço visual - as crianças veem as mãos do instrutor e, no processo de domínio, avançam gradativamente apenas à percepção auditiva, ou seja, com os olhos fechados). Em seguida, as crianças são solicitadas a repetir o padrão rítmico com a mão direita, esquerda, duas mãos ao mesmo tempo (palmas ou golpes na frente delas), em combinação (por exemplo, “2” com a mão direita, “2” com a mão esquerda, “3” com as duas mãos ao mesmo tempo). Depois de dominar a primeira parte do exercício, pede-se às crianças que reproduzam o mesmo padrão rítmico com os pés.9. Habilidades gráficas1. "Desenhando dedos." São oferecidas à criança folhas de papel em branco de diversos formatos e tamanhos, tintas guache e total liberdade de criatividade - Primeiro a criança escolhe qualquer dedo e qualquer cor (em uma folha de papel a criança desenha com apenas um dedo, usando uma cor). ) e preenche o formato proposto com linhas retas verticais, horizontais e oblíquas (primeiro com uma mão, depois com a outra). Em seguida, ele desenha linhas onduladas abertas e, em seguida, “caminhos” de pontos retos e ondulados.2. “Apague a carta.” Peça à criança que escreva uma carta no quadro com giz (isso se aplica principalmente às letras mais difíceis) e depois apague o contorno com o dedo várias vezes seguidas.3. "A carta está no ar." A escrita de uma criança no ar de letras individuais, números ao estudá-los, bem como palavras do vocabulário ou elementos de fusão de letras ao dominar a escrita contínua não é apenas divertida para as crianças, mas também uma atividade muito útil. É realizado primeiro sequencialmente com cada mão, depois com as duas mãos simultaneamente e novamente com cada mão. Ao mesmo tempo, os olhos da criança seguem continuamente a trajetória da(s) palma(s). O tamanho da letra muda de pequeno (apenas o pulso se move) para médio (toda a mão se move) para grande (todo o corpo está envolvido no movimento) e vice-versa: de grande para pequeno. III. Desenvolvimento da memória A chave para o desenvolvimento e correção bem-sucedidos das habilidades mnésticas de uma criança é a formação de interações perceptivas intermodais, ou seja, a tradução de informações da linguagem de uma modalidade para a linguagem de outra, síntese intermodal.1. “Transferência intermodal.”A. “Tradução da modalidade tátil para a visual”. Pegue os volumétricos; formas de vários formatos ou cortadas delixa ou papel veludo para asterisco, círculo, quadrado, triângulo, letras e números. Desenhe as mesmas figuras e letras em uma folha de papel em qualquer ordem. A criança é solicitada a tocar (com a mão direita e a esquerda) uma figura ou letra com os olhos fechados e, a seguir, abrindo os olhos, selecione-a entre as desenhadas na folha. Outra opção é a mesma, mas a criança precisa desenhar um padrão.|B. "Tradução da modalidade tátil para a modalidade auditivo-verbal." Pede-se à criança, com os olhos fechados, que toque (com a mão direita e a esquerda) uma letra, objeto ou figura e, em seguida, nomeie-o ou selecione o som correspondente de uma série de sons que está sendo ouvido (gravações de áudio são possíveis ). 1B. "Tradução da modalidade visual para a tátil." A criança encontra as figuras, objetos ou letras que lhe são mostradas pelo toque.G. "Tradução da modalidade visual para a modalidade auditiva-fala." A criança nomeia as figuras, objetos ou letras que o psicólogo lhe mostra.D. “Tradução da modalidade auditiva para a visual”. É reproduzido um determinado som da fala, um som emitido por um animal ou o som de algum dispositivo, mecanismo ou tipo de transporte (pode ser usada uma gravação de áudio). A criança é solicitada a encontrar a imagem correspondente nos cartões ou a desenhar uma fonte sonora E identificada independentemente. "Tradução da modalidade auditiva para a tátil." O psicólogo pronuncia um som de fala separado e nomeia um objeto ou textura do material. A criança deve encontrar pelo toque a letra, objeto ou material correspondente.2. “Chapéu invisível” (formação da memória visual). Posição inicial: sentado no chão. Em 20 segundos, as crianças são solicitadas a memorizar os objetos que estão sobre a mesa, que o instrutor cobre com um chapéu. Em seguida, as crianças são solicitadas a lembrar e listar todos os objetos. Para complicar o exercício, lembre-se da ordem dos objetos, que o instrutor pode alterar. 3. “Postura” (formação da memória tátil). As crianças sentadas com os olhos fechados fazem uma pose sucessivamente (uma versão mais complicada é de 2 a 3 poses consecutivas). A criança deve senti-los e lembrá-los e depois reproduzi-los na sequência exigida.4. “Movimento” (formação de memória motora). O instrutor oferece às crianças diversos movimentos sequenciais (dança, ginástica, etc.). As crianças devem repeti-los com a maior precisão possível e na mesma sequência.5. “Loja” (desenvolvimento da memória auditivo-verbal). Posição inicial: sentado no chão. O instrutor convida as crianças a “irem à loja” e lista os itens que precisam ser adquiridos. O número de itens deve ser aumentado gradativamente de um para sete. Você pode alterar funções (vendedora, mãe, filho) e lojas (Leite, Brinquedos, Padaria, etc.). O “vendedor” primeiro ouve o pedido do “comprador” e depois seleciona o “produto”. O “comprador” verifica e leva o “produto” para casa, onde a “mãe” verifica se a compra está correta.6. “Peixe, pássaro, fera” (formação da memória auditivo-verbal). Posição inicial: sentado no chão. O instrutor aponta para cada criança e diz: “Peixe, pássaro, fera, peixe, pássaro, fera”. O jogador em que a contagem termina deve nomear rapidamente qualquer animal. Se a resposta estiver correta, o instrutor continua o jogo; se a resposta estiver incorreta, a criança sai do jogo. O jogo pode ser jogado de diferentes maneiras. Programa de correção cognitiva (desenvolvimento de funções mentais) I. Desenvolvimento da atenção Atenção visual.1. Teste corretivo. Formulário com letras grandes em ordem aleatória. Texto em letras grandes. Por um tempo - 2 a 3 minutos A). Para desenvolver a concentração (usamos uma ampulheta), você precisa pegar o máximo de quarenta possível - riscar a letra “C”. B). Para distribuir a atenção. É preciso riscar a letra “C”, circular a letra “T”. B) Para desviar a atenção - pegamos quarenta “C”, após o som da campainha - pegamos “D” - pica-paus. ; - em cada linha passamos de uma letra para outra ou cada vez para uma nova - alteramos o método de troca - “C” está riscado, “D” está circulado, na próxima linha é o contrário2. Mesas Schulte multicoloridas. Números de 4 cores A) Para concentração. Um jogo-ultrapassagem - chamamos quem está à frente apenas os números amarelos em ordem. B) Para mudar a atenção: - mudar de cor. Primeiro procuramos apenas os números amarelos, depois do sino - apenas os vermelhos B) Para a distribuição da atenção: - procuramos duas cores ao mesmo tempo: de 1 a 10 - números amarelos, de 10 a 20 - vermelhos - procuramos. em paralelo: 1 - número amarelo e depois procuramos 1 - vermelho Exercícios que visam o desenvolvimento de funções espaciais, a formação de representações espaciais: A orientação no espaço-tempo inclui 3 componentes da organização espacial: - espaço real - ideias sobre o espaço por conta própria corpo - ideias quase espaciais - ordem no sistema de signos e símbolos usados ​​​​na experiência da comunicação infantil, relógios, construções lógico-gramaticais Na ontogênese, o espaço é dominado primeiro no corpo, depois no espaço real, depois no espaço esquemático (). planos, gráficos, desenhos) e depois no quase-espaço. Correção de violações espaciais1. Marcação dos membros direito e esquerdo2. Espelho - copie as poses em frente ao espelho “Minha mão, sua mão” (formação de representações espaciais). As crianças são divididas em pares e, sentadas frente a frente, determinam primeiro o seu, depois o braço esquerdo, o ombro esquerdo, o joelho direito do parceiro, etc. O instrutor ensina às crianças conceitos ao longo do eixo vertical: “direita”, “esquerda”, “mais à direita que”, “à esquerda que”, “à direita de”, “à esquerda de”, “na frente ", "atrás". Os participantes sentam-se em círculo. O instrutor os convida a determinar seu lugar: “Sento-me à esquerda de Petya, à direita de Masha, à esquerda de Seryozha, em frente, etc.” Em seguida, as crianças trocam de lugar e o jogo continua.4. “Robô”: a criança faz o papel de um robô, tentando seguir as instruções corretamente. Por exemplo, “Robô Quebrado”: ​​a criança segue as instruções exatamente ao contrário 5. Precisamos encontrar o tesouro. Pesquisa por design: um passo para a direita, vire à esquerda, três passos para trás, etc.; 2 passos à frente com o pé direito, vire à esquerda 2 passos para trás, sobre a mesa, embaixo da mesa.6. “Fly” ou “Football”: rastreamento visual (viva-voz) de uma determinada instrução (2 células para a direita, uma para baixo, etc.) movendo uma mosca ou bola através de um campo de 3 por 3 células ou 5 por 5 células com instruções para bater palmas, quando a mosca (bola) voar para fora dos limites do campo; “Ditado gráfico”: aluno obediente e desobediente, ou seja, seguindo as instruções de traçar uma linha 2 células para a direita, três para cima, etc., ou fazer o contrário;8. “Cubos Koos”: cubos tridimensionais ou desenhos planos com transição gradual da sobreposição dos elementos do desenho para trás até a conclusão da tarefa no sentido mental 9.. “Comentarista do rally”: a criança comenta o movimento dos carros; a rota traçada, por exemplo: o carro nº 5 seguiu em frente, depois virou à esquerda, etc.;10. Espaço simbólico “Exercício divertido” com imagens de pessoas. Você precisa fazer uma pose com base na imagem 11. Orientação no espaço esquemático. Planta baixa da sala. Encontre o tesouro marcado no mapa. Ou a instrução “Você esconde o brinquedo e marca na planta, e eu o encontrarei de acordo com o plano.”12. "Registro." (para desenvolver a habilidade de escrever uniformemente, ler linha por linha) A criança deita-se de costas, a cabeça, os braços e as pernas repousam no chão. A posição da cabeça e das pernas é fixada com suportes (pinos). Começa a rolar como um tronco sobre uma superfície horizontal por uma distância de 2 m, tentando fazer com que a cabeça e as pernas rolem uniformemente para os apoios superior e inferior. Se realizar o exercício incorretamente, retorne à posição inicial e repita o exercício. exercício. A) ao longo de uma linha horizontal B) ao longo de uma diagonal13. Ditados gráficos 2 células à direita 1 célula. à esquerda O resultado é um desenho Técnicas de correção neuropsicológica para a formação da atenção voluntária, regulação voluntária, programação e controle Exercícios para a formação da atenção Os exercícios baseiam-se no seguinte princípio: um sinal condicionado é definido (palmas). , apito, campainha, etc.) e a reação correspondente. Durante a brincadeira, a criança deve responder a um determinado sinal com a reação necessária o mais rápido possível. Em todos essesNos jogos de exercícios é importante manter o clima emocional, criar condições de competição, mantendo a motivação da criança para completar a tarefa. Por exemplo: “Quem é o mais atento, diligente, controlado (etc.)?”1. "Pare os exercícios." A criança se move livremente ao som da música, faz alguns exercícios, etc. A um sinal condicionado, ele deve congelar e manter a postura até que o psicólogo o convide a continuar. Os conhecidos exercícios “O mar está agitado”, “Congelar - morrer”, etc. baseiam-se no mesmo princípio.2. "Espectadores." As crianças andam em círculo. A um sinal (campainha, palmas, apito, campainha, etc.) todos param, batem palmas três vezes e se viram, depois continuam em movimento. Os exercícios de troca, para superar o estereótipo, são extremamente importantes. As crianças recebem dois ou três sinais condicionados, aos quais, alternando rapidamente, devem responder com uma ação adequada. Recebem um sinal condicionado e duas posições (em pé e sentado), duas ações (movimentos cruzados e unilaterais) ou dois exercícios (. "gato" e "cobra" "; nomeação de números pares e ímpares; substantivos e verbos, etc.). Cada vez, ao ouvir um sinal, a criança deve, sem parar, passar do primeiro exercício (posição, ação) para o segundo, depois no sinal seguinte - do segundo para o primeiro, etc. As crianças circulam livremente pela sala. Para uma palma do psicólogo eles precisam se agachar (ou dizer estrela), para dois - fazer uma “andorinha” (ou dizer um monte), para três - ficar em pé com os braços esticados levantados (ou dizer pretzel).5 . “Sinais convencionais”. Antes da aula, a psicóloga dá sinais condicionados: - se bater palmas, é preciso olhar para cima, para baixo (direita, esquerda, fazer uma “cadeira de balanço”); duas palmas - ouça sons fora da sala (fora da janela, no andar de cima, faça um passo cruzado); três palmas - feche os olhos e sinta seu estado (diga um trava-língua: “Karl roubou corais de Clara”, etc.). Ao ouvir o sinal condicionado, a criança realiza a tarefa correspondente por 10 a 15 segundos. 6. “Movimento proibido”. A psicóloga mostra vários movimentos, as crianças devem repeti-los caso a palavra “por favor” seja acrescentada à demonstração ou se o movimento apresentado não for proibido. Em vez de um movimento proibido, sugere-se, por exemplo, não se mover, ou fazer um movimento na direção oposta - um passo para trás se foi levado para frente, ou abaixar as mãos se o psicólogo as levantou 7. “Faça o que eu digo, não o que eu mostro.” A psicóloga fica na frente das crianças e realiza diversos exercícios, ao mesmo tempo que dá comandos: “Mãos ao alto!”; "Mãos para baixo!"; “Mãos para os lados”, etc. As crianças devem repetir as ações depois dele, mas serem guiadas apenas por comandos verbais, e não pelas ações do psicólogo (o psicólogo pode dizer “Mãos para cima!”, e depois abaixá-las. A criança deve “desacelerar” o impulsivo repetição do movimento de um adulto e agir apenas sob comando verbal 8. “Sim” e “Não” A psicóloga pronuncia várias frases, e as crianças expressam concordância ou não com as palavras correspondentes “Sim” e “Não”. Por exemplo: “o cachorro late” - sim, “a vaca muge” - sim”. , “o pato grasna” - sim, “assobia a cobra” - sim, “o porco mia” - “não”. Você deve criar um certo estereótipo e depois alterá-lo, e também falar com uma aceleração gradual do ritmo.9. “Meu boné é triangular” (um jogo antigo). As crianças sentam-se em círculo. Todos se revezam, começando pelo líder, e dizem uma palavra da frase: “Meu boné é triangular, meu boné é triangular. E se não for triangular, então não é o meu boné.” Em seguida, a frase é repetida, mas as crianças que conseguem dizer a palavra “boné” a substituem por um gesto (batida leve na cabeça com a palma da mão). Em seguida, a frase é repetida novamente, mas ao mesmo tempo duas palavras são substituídas por gestos: “boné” (batida leve na cabeça com a palma da mão) e “meu” (apontar para si mesmo com a mão). Ao repetir a frase pela terceira vez, três palavras são substituídas por gestos: “boné”, “meu” e “triangular” (o triângulo é representado com as mãos). A criança deve caminhar ao longo de uma parede livre (pedra), fixando-se em pelo menos três “pontos de apoio” e movimentando-se apenasum membro. Ter arrancado ou movido dois membros ao mesmo tempo é considerado “quebrado”.11. "Uma palavra retumbante." As crianças formam um círculo, revezando-se para nomear números (vegetais, plantas, cidades, pratos). São proibidos os números que contenham, por exemplo, o número “5” (ou de vegetais - pepino, de flores - lilás, de cidades - Moscou, de pratos - uma xícara). Sem nomear o número (palavra) proibido, a criança deve bater palmas.12. “Leia a frase oculta.” O exemplo abaixo mostra uma tarefa em que as palavras que compõem a frase desejada ficam escondidas entre outras letras. A formação de um programa, o estabelecimento de metas e objetivos, métodos para sua implementação, regulação e autocontrole são condições essenciais para a adequação de qualquer atividade. A força motriz da acção voluntária é a decisão tomada; visa atingir um objetivo (antecipar o futuro), para isso é determinado um programa de ações sequenciais e métodos para sua implementação, e no processo de execução é importante monitorar a correção de suas ações, avaliação, controle) No processo de aulas, essas habilidades são formadas gradativamente: desde a aceitação mecânica e execução pela criança, instruções detalhadas e rigorosas do psicólogo para uma transição gradual até a criação conjunta e independente de um programa de atividades, sua implementação e monitoramento de resultados. . Para desenvolver a capacidade de planejar as próprias ações, é necessário utilizar técnicas que estimulem a criança a mudar de posição, ou seja, a considerar a situação como se fosse do ponto de vista de outra pessoa. Dessa forma, ele aprende a ver as conexões e relações entre os elementos da situação que normalmente não lhe são destacados espontaneamente. Graças à correlação de diferentes pontos de vista, a “centralização” nos aspectos individuais do problema a ser resolvido é gradualmente eliminada. Na primeira fase, a criança resolve o problema junto com um parceiro (um psicólogo ou outra criança) e depois. ele é solicitado a continuar resolvendo o problema sozinho. Agora ele é obrigado a realizar tanto as operações que lhe foram atribuídas quanto as que foram realizadas por seu parceiro. Nesse “jogo para dois”, é formado um novo algoritmo de comportamento infantil, que ajuda a otimizar o planejamento de suas próprias ações voluntárias e conscientes. Isso pode ser representado na forma de uma lição: o líder infantil desempenha o papel. de psicólogo (professor), e os demais são estudantes. Convide este “professor” a inventar ou dar qualquer tarefa daquelas já concluídas que todas as crianças fazem; ele também aponta erros e explica como corrigi-los. Naturalmente, todos os membros do grupo devem desempenhar o papel de professor. Ações consecutivas e interconectadas de um “artista” e de um “controlador” podem ser introduzidas no jogo. O papel especial do controlador é introduzido para dar à função de controle um significado independente aos olhos da criança. As responsabilidades do controlador incluem monitorar como os outros funcionários trabalham, se cometem erros e avaliar o resultado final. Cada grupo de brincadeira é composto por 2 a 4 crianças. O “controlador” recebe as tarefas da professora em envelopes e as distribui às crianças. Cada envelope pede que você junte formas geométricas em padrões ou composições de acordo com um determinado padrão. A criança, desempenhando o papel de controlador, monitora a correta execução do padrão por cada criança e realiza uma verificação final após a conclusão da tarefa. Em seguida, as funções do controlador são distribuídas sucessivamente entre outras crianças. A reciprocidade de controle e a constante mudança de posições durante a brincadeira contribuem para a assimilação pela criança de uma forma bidirecional de relações de controle. Posteriormente, podem ser oferecidas tarefas com conteúdo educativo. Produtivos em termos de desenvolvimento da habilidade de autocontrole serão aqueles em que a criança tiver a oportunidade de comparar suas ações e o resultado final com um determinado modelo. A técnica ideal para o desenvolvimento da regulação voluntária é: as detalhadas oferecidas em geral. estágiosinstruções que implicam a formação gradual na criança da capacidade de criar seu próprio programa de comportamento, holístico e consistente. As funções regulatórias e a capacidade de tomar uma decisão conjunta são realizadas no processo de trabalho em grupo, quando as crianças precisam criar um plano geral. e estratégia para uma abordagem criativa para resolver um problema.1. Como resultado de uma discussão (com a participação de uma psicóloga), as crianças decidem construir, por exemplo, um trem a partir dos diversos materiais disponíveis na sala. Eles discutem o formato da locomotiva, o número de vagões, a rota, etc. No processo de execução do plano em si, é necessário levar em consideração as ações dos outros e conciliar com eles quaisquer divergências que surjam. Em seguida, junto com a psicóloga, discute-se o processo de interação entre as crianças e analisa-se o resultado obtido - resume-se o resultado geral 2. “Carro”. O exercício é realizado de forma semelhante ao anterior, mas as crianças atuam como peças (“rodas”, “portas”, “porta-malas”, “capô”, etc.), a partir das quais a criança líder “monta” o carro 3. “Escultura em cera”. Os participantes sentados (em pé) em círculo com os olhos fechados esculpem a mesma escultura uns dos outros “em uma corrente”. Depois disso, todos retornam à pose que lhe foi dada e a mantêm até que a última cópia seja concluída. Em seguida, as crianças abrem os olhos e comparam as esculturas resultantes. A discussão ocorre.4. “Pegue o seguinte.” Peça à criança que escolha uma palavra que deva denotar o fenômeno que segue aquele nomeado: primeiro - ..., café da manhã - ..., julho - ..., verão - .... janeiro - ..., inverno - ..., sétimo - ..., 25 - ... etc.5. “Coloque os acontecimentos em ordem.” Vou para a cama; Eu janto; Eu assisto TV; Eu escovo o meu dente; Eu jogo futebol, etc. As folhas caem; as flores estão desabrochando; nevando; os morangos estão amadurecendo; aves migratórias voam para longe, etc. Depois de um ano; anteontem; Hoje; Amanhã; há um mês, etc.6. "Tempo e anti-tempo." Cada um dos participantes é solicitado a descrever um evento: uma excursão, um incidente de ontem, um filme, etc. Primeiro - corretamente, e depois - ao contrário, do começo ao fim. É extremamente importante incluir corridas de revezamento nas aulas correcionais, que são. realizado de acordo com as regras habituais e tradicionais. O conteúdo de cada etapa do revezamento deverá incluir exercícios dentre os descritos acima (nos níveis 1 e 2). Desenvolvimento da esfera emocional-comunicativa Os exercícios comunicativos visam a expressão não verbal de estados e relacionamentos emocionais. Promovem a “abertura” para com o parceiro, ou seja, a capacidade de sentir, compreender e aceitar. Os exercícios em grupo proporcionam à criança a capacidade de interagir em equipe através da organização de atividades conjuntas.1. “Máscara” (desenvolvimento emocional). As crianças sentam-se em círculo. O primeiro participante fixa alguma expressão (máscara) no rosto, demonstra para todas as crianças e “passa” para o vizinho da direita (esquerda). O vizinho deve repetir exatamente esta expressão, trocá-la por uma nova e “passá-la” para o próximo participante. Todos os outros fazem o mesmo. A expressão facial pode ser assustadora, engraçada, cômica, ameaçadora, etc.2. “Copa da Bondade” (desenvolvimento emocional). O instrutor explica: “Sente-se confortavelmente, feche os olhos. Imagine sua xícara favorita na sua frente. Preencha-o mentalmente até a borda com sua bondade. Imagine outro, o copo de outra pessoa por perto, está vazio. Despeje nele o seu copo de bondade. Ao lado dele está outro copo vazio, outro e outro. Despeje o dobrotov vazio do seu copo. Não se desculpe! Agora olhe para sua xícara. Está vazio ou cheio? Adicione sua gentileza a isso. Você pode compartilhar sua bondade com os outros, mas sua xícara permanecerá sempre cheia. Abra os olhos. Diga com calma e confiança: “Sou eu que tenho uma xícara de bondade!” "Pedra". As crianças constroem uma “pedra” no chão (sentadas, deitadas), fazendo várias poses, segurando-se umas nas outras. A linha condicional na metade indica uma quebra. Ao comando do instrutor: “A pedra está pronta? Congele!” o escalador deve caminhar ao longo do penhasco em frente à rocha e não “cair”. Ele pode segurar uma pedra enquanto caminha ao longo de uma borda. Todos».