La science moderne, parlant des enfants, traite plutôt de questions sur les normes de développement et cherche des moyens d'influencer l'enfant . Une telle approche anthropocentrique est peu applicable à des manifestations complètement différentes du psychisme et de la physiologie de l’enfant par rapport aux adultes. La défectologie et la médecine nous renseignent sur les normes et les écarts dans le développement des systèmes fonctionnels de l'enfant, la pédagogie nous renseigne sur les moyens de l'influencer. Dans ce travail, nous avons essayé de présenter une approche psychologique du sujet étudié, puisque c'est la psychologie qui considère l'enfant non pas comme un objet d'analyse, décomposé en parties et fonctions, mais comme un sujet global fonctionnant et interagissant avec l'extérieur. monde Aujourd'hui, il existe une tendance à unir les domaines scientifiques et à les considérer dans leurs relations. Et l'enfant s'avère également mutuellement connecté avec le monde qui l'entoure, dans certains cadres qui lui sont proposés à différentes étapes de la vie. La pertinence de ce sujet réside principalement dans l'approche psychologique de la problématique de la relation entre le développement de la parole et la sphère cognitive chez un enfant. Dans le processus de maîtrise de la parole, l'enfant perçoit d'abord le mot comme une propriété distincte de celui-ci. , qui s'est initialement imprimé dans sa mémoire, réalisant ainsi la fonction indicative de la parole. C'est-à-dire qu'à l'aide d'un mot, l'enfant indique l'objet auquel il est associé dans sa mémoire. Avec l'expansion de la catégorisation et une maîtrise plus complète de la sphère cognitive et des propriétés des objets, l'enfant commence à mettre en œuvre la fonction nominative de la parole, formant une image plus complète de la catégorie des objets. Le soutien de l'adulte joue un rôle décisif dans le développement cognitif de l'enfant. activité. Si vous regardez un enfant qui maîtrise une compétence, vous remarquerez qu'il cherche lui-même des difficultés à surmonter. Ainsi, un enfant qui a appris à marcher se stimule constamment à se diriger vers de nouveaux objets qui l'intéressent, et un enfant qui a appris à s'exprimer verbalement s'efforce d'utiliser cette compétence le plus souvent possible. Cela aide le bébé à consolider l'expérience d'interaction avec la nouvelle formation mentale nouvellement maîtrisée. Dans le même temps, on peut observer que l’activité cognitive de l’enfant diminue s’il n’est pas autorisé à mettre en œuvre une nouvelle compétence dans la mesure dont l’enfant a besoin pour la consolider. Vous pouvez souvent voir comment les mères ou d'autres adultes importants empêchent l'enfant de ramper, en lui donnant de temps en temps un jouet qui l'intéresse. Une chose similaire se produit lorsque, à côté d’un enfant qui a appris à s’exprimer, les parents continuent de répondre aux questions des autres ou même aux leurs. Un enfant qui a déjà appris à répondre n'a pas la possibilité de consolider ses capacités de communication verbale, car il n'en voit pas la nécessité ou passe inaperçu de temps en temps. Pour un enfant âgé d'un an, un mot évoque une réaction à une situation directement liée à la situation, et non à un objet précis. A cette époque, les activités de l’enfant sont dominées par l’imitation des adultes. Ainsi, le sens du mot est capté par l'enfant à partir de signaux lus par l'adulte qui parle : ses émotions, ses expressions faciales, ses pantomimes, la composante intonationnelle du discours, etc., puis réalisé par imitation à partir d'un an environ, selon. Selon la théorie de Bowlby, l'enfant commence à former des attachements. Il s'agit d'une étape très importante, car le succès de la formation d'un attachement sain affecte directement la motivation de l'enfant à étudier le monde, car si le monde n'est pas sûr, alors l'étudier peut menacer la vie et la santé de l'enfant, ce qui signifie le développement de son activité cognitive et vocale est inhibée. C'est grâce à une communication confidentielle avec un adulte qu'un enfant d'âge préscolaire reçoit des informations sur le monde. Si un adulte est amical avec l'enfant, lui permet de s'essayer à la compréhension du monde, soutient son activité, entre en contact avec lui, y compris verbal, et le motive à étudier le monde, alorsl'activité cognitive de l'enfant est alimentée par des organes physiologiquement développés et permet l'apparition de la parole, qui organise toute l'activité mentale, développée selon l'âge à 1 an et demi, aide l'enfant à maîtriser l'empathie. Vous pouvez remarquer à quel point un enfant sympathise si quelqu'un à proximité est triste et essaie de le consoler, en copiant le comportement d'un adulte important : il offre un jouet, caresse la tête, serre dans ses bras, embrasse, prononce des mots sympathiques. La proactivité verbale de l'enfant commence également. apparaissent vers 1,5 ans. À ce moment-là, l’activité cognitive de la parole de l’enfant prend le dessus et il commence à demander de plus en plus les noms des parties du monde qui l’entourent et qui l’intéressent. Tout d'abord, sa question est formulée sous forme pré-discours : l'enfant pointe du doigt l'objet d'intérêt, complétant sa question par des expressions faciales et des gestes appropriés, puis la question prend une forme de discours, réalisant la fonction sémantique de la parole. Grâce à ce processus, les mots acquièrent un sens. À 2 ans, les enfants, grâce à l'activité de parole, ont une idée formée de la fonction des objets du quotidien, et à 3 ans, la parole devient le principal moyen de communication avec. adultes et pairs, ainsi qu'un outil indépendant pour comprendre le monde qui les entoure. Ainsi, à cet âge, la parole se forme comme une fonction au-delà de la mémorisation et de l'association habituelles. Les fondements de la parole du texte sont formés, la parole devient un outil d'expression de l'intérieur. En même temps, c’est l’âge de moins de 3 ans qui est, dans un certain sens, délaissé et inaccessible dans la science aujourd’hui. Cela est également prouvé par le peu d’outils disponibles dans ce domaine. Les méthodes d'étude du phénomène de la parole à l'âge de 0 à 3 ans s'avèrent pour la plupart plus qualitatives que quantitatives, ce qui a à la fois ses avantages, sous la forme de la reconnaissance de la supériorité de l'évaluation qualitative pour une meilleure compréhension de ce qui se passe chez chaque enfant et est associé à des inconvénients évidents qui limitent tout d'abord la possibilité de mener des recherches de masse et, bien que plus grossièrement, d'évaluer plus globalement les capacités mentales des enfants liées à la parole. Le problème ici est plutôt qu’il existe certaines normes auxquelles l’enfant doit répondre, mais en même temps les frontières s’estompent. Nous comprenons qu'il existe un énorme écart entre un enfant qui se développe normalement et un enfant présentant des retards de développement, dans lequel tombent presque tous les enfants modernes. La pertinence réside également dans le fait que les enfants de moins de 3 ans ne reçoivent généralement un enseignement que dans la mesure où ils le demandent eux-mêmes. Ils ne sont pratiquement pas pris sous l'aile de l'enseignement général sous la forme de jardins d'enfants, et ceux qui existent, dans les réalités modernes, s'avèrent davantage être un point de placement familial avec l'offre de certains moments de régime qu'une institution publique qui en réalité remplit une fonction éducative. Par conséquent, face au système moderne de diagnostic des enfants d'âge préscolaire, nous nous tournons inévitablement vers le manque d'outils et le manque de connaissance d'un problème assez urgent. Lorsque nous parlons d'une personnalité formée, nous pouvons toujours juger des compétences développées. en distinguant les niveaux élevés ou faibles de diverses capacités. Un nombre assez important de chercheurs et d'étudiés dans d'autres domaines ont permis de créer les outils nécessaires. Tandis que, en parlant des jeunes enfants, nous arrivons inévitablement non seulement à la nécessité de tels outils, mais aussi au problème humain de savoir s'il vaut la peine de procéder à une évaluation détaillée de certains paramètres des enfants, car souvent certains enfants se développent plus tôt, d'autres plus tard, mais à un certain âge, d'une manière ou d'une autre, tout le monde sait écrire, compter et composer. Concernant la question des normes de développement de la parole, il existe actuellement une tendance à leur déclin. Un grand nombre d'enfants, pour diverses raisons liées au progrès technologique, ne répondent pas aux normes de développement héritées de l'époque soviétique. Un tel nombre d'incohérences oblige les scientifiques à envisager la possibilité de développer de nouvelles normes de parole..