Del autor: MATSCHINER-ZOLLNER Margot, directora del Instituto Austriaco de Psicoterapia Adleriana Describo la psicodinámica de una clase escolar. Pero lo que les describiré hoy, los procesos mentales que ocurren en esta clase, y el enfoque para su análisis, en principio, pueden interesar a cualquier equipo que haya estado trabajando juntos durante algún tiempo. Podría ser un grupo de colegas en una universidad o escuela, en un hospital o en una oficina. Cada grupo pasa por ciertas etapas de desarrollo. Esto se puede comparar con las etapas por las que pasa un niño desde el nacimiento hasta la edad adulta. En cada clase y en cada equipo esto se expresa de manera diferente. En mi informe me apoyaré en 3 conceptos básicos del psicoanálisis y de la pedagogía psicoanalítica: transferencia, contratransferencia y comprensión escénica. Consideramos conflictos en el segundo grado de la escuela secundaria, para nosotros son aproximadamente 5-6 grados. Fui profesora de esta clase durante 3 años. Considerando esta clase, intentaré imaginar cómo se pueden utilizar estos conceptos para explicar los motivos inconscientes de las relaciones en la clase. “La clase en el espejo de sus conflictos” Durante la gran ruptura, Hanos y Peter pelean constantemente. Y a Peter, por regla general, lo golpean hasta sangrar. Por eso, unas semanas después del inicio del entrenamiento, su madre viene a verme y me pregunta. Para que yo, como profesora de clase, me asegure de que Hanos deje de comportarse así. Y tiene una segunda petición: necesito asegurarme de que Peter esté incluido en los juegos generales de la clase, ya que normalmente no es aceptado. Y, en general, la clase debería estar orgullosa de que un niño tan inteligente y talentoso esté estudiando con ellos. Después de varias conversaciones con la clase, todavía consigo que cesen las peleas sangrientas, pero en general estos problemas persisten. ¿Cómo podemos resolver este problema? La pedagogía psicoanalítica parte del hecho de que los conflictos están constantemente respaldados por motivos inconscientes y sólo se puede brindar ayuda adecuada cuando se puede comprender su dinámica inconsciente. Al mismo tiempo, 3 conceptos del psicoanálisis y de la pedagogía psicoanalítica son importantes para comprender estos conflictos. Estos son los conceptos de transferencia, contratransferencia y comprensión escénica. Sigmund Freud descubrió que los sentimientos de humor y los patrones de relación experimentados previamente con el padre, la madre, los hermanos, las hermanas y otras personas cercanas se transfieren a las relaciones del presente. A este fenómeno lo llamó transferencia. La transferencia es necesaria para toda persona; sin ella, no sería capaz de afrontar nuevas situaciones sociales. Inconscientemente, comparamos a los extraños con aquellos que estaban cerca de nosotros cuando éramos niños. Si esta comparación nos ayuda a evaluar a estas personas tal como son realmente, entonces no estamos hablando de transferencia en el sentido psicoanalítico. Más a menudo hablamos de transferencia cuando surge una experiencia obsesiva de un extraño, una experiencia que alguna vez sucedió en la infancia. La transferencia sugiere que a menudo se provoca inconscientemente a una persona para que asuma un papel que alguna vez desempeñó o sigue desempeñando un ser querido importante. Esto sucede cuando no se ha resuelto un conflicto inconsciente con él. La transferencia ocurre especialmente a menudo en el maestro, y así es como estallan de nuevo viejos conflictos. Esto se debe a la función del docente de educar, prescribir ciertas reglas, elogiar y regañar, proteger y castigar. Esto tiene muchas similitudes con las figuras de los padres. En su ensayo “La psicología del estudiante de secundaria”, el propio Freud escribe que existe un fenómeno de transferencia entre profesor y alumno. Aquí hay una cita: “Les transferimos el respeto por el padre omnisciente desde nuestra infancia y las expectativas correspondientes, por lo que comenzamos a comportarnos con ellos como nos comportamos con nuestro padre en la infancia. Nos comportamos con ellos de la misma manera contradictoria como estamos acostumbrados a comportarnos en nuestra familia. Con la ayuda de esta instalación, luchamos con ellos de la misma manera que estamos acostumbrados a luchar con nuestros padres biológicos. Sin tener en cuenta nuestras experiencias infantiles y relaciones familiares.Sería imposible comprender nuestro comportamiento hacia nuestros profesores y también sería imposible justificarlo”. Es característico de los conflictos inconscientes que inconscientemente se representen bajo una nueva apariencia. El objetivo de esta recreación es encontrar finalmente una solución satisfactoria para ellos. Al mismo tiempo, los profesores, si se convierten en objeto de transferencia, se ven involucrados en este conflicto. Cuando los conflictos latentes se escenifican de nuevo y el profesor se involucra en ellos, esto se puede entender con la ayuda de otro concepto de la pedagogía psicoanalítica: la comprensión escénica. Este concepto, basado en el trabajo de Alfred Lorenzen, fue desarrollado principalmente por Hanz Georg Threscher. Thrasher define la comprensión escénica de la siguiente manera: comprender cómo interactúa con los mensajes e interpretaciones cifrados del cliente. Y Thrasher explica: “Los educadores a menudo se ven involucrados en escenas conflictivas y opresivas, y no podrán comprender estas escenas porque no conocen la historia de su ocurrencia, y los propios niños no saben cuál es el propósito de su comportamiento. , lo que parece irracional. Dado que la experiencia no procesada es reprimida y se activan mecanismos de defensa contra ella, no puede expresarse a través del lenguaje. Simplemente se convierte ciegamente en acciones. En lugar de hablar sobre lo que los detiene y sus conflictos, los niños recrean cómo fueron tratados por personas importantes en la infancia. La reacción inconsciente del profesor ante tal comportamiento de los estudiantes se explica utilizando el tercer concepto de contratransferencia. La contratransferencia es una respuesta más o menos consciente de un profesor al comportamiento de un estudiante. Quiero ilustrar los conceptos de contratransferencia, transferencia y comprensión de escenas, así que volveré a Peter nuevamente y hablaré de 4 escenas. Con la ayuda de estos episodios, queda claro cuáles son los problemas de Peter. 1) La madre de Peter se me acerca en el pasillo y me pregunta si estoy satisfecho con los éxitos de Peter. Le digo que últimamente Peter se olvida constantemente de hacer sus deberes de alemán o realiza tareas que son completamente diferentes a las que le pedí. Ahora Peter corre hacia nosotros. Aunque el idioma nativo de la madre y del niño es el alemán, la madre se dirige a él en francés y se desarrolla una larga discusión entre ellos. Al mismo tiempo, la madre se acerca tanto a su hijo que casi me da la espalda y yo me mantengo alejado de ambos. Le señalo que no entiendo francés y que mi madre sólo me traduce ciertas frases clave. Por ejemplo, “¡Peter no recuerda haber olvidado nunca hacer su tarea!” Continúo hablando con ambos en alemán y ellos continúan hablando en francés. Al mismo tiempo, la entonación de la madre cuando habla francés es muy arrogante y arrogante. Los acontecimientos que sucedieron me ayudaron a comprender mejor lo que le estaba pasando a Peter. 2) Desde que presté atención a los problemas de Peter con la clase y especialmente con Hanes, comencé a notar cada vez más que él siempre no hace lo que se le exige y cuando discutimos su comportamiento en una reunión de clase, los niños también lo hacen. anotado. Por ejemplo, tuvimos una reunión de clase y llegamos un poco tarde, después de lo cual les pedí a los alumnos: “vayan tranquilamente al gimnasio para que no molestemos las lecciones de otras clases, y por favor vayan directamente a la clase de deportes”. Los niños tienen prisa y algunos les dicen a los que todavía están charlando Shh que finalmente se calmen. Y de repente, Peter sale corriendo y forma un gran círculo a nuestro alrededor, mientras grita “¡Yohoo!”, y solo entonces se para en fila con sus compañeros. En todo este tiempo no me quita los ojos de encima. 3) Cuando le conté a la madre de Peter sobre esta situación para mostrarle cuánto tiene la culpa su hijo de sus propios problemas con la clase, ella me interrumpe y dice: “Peter debería ser corriendo en círculos, ¡él es especial y en general nosotros somos especiales!”.4). Durante el descanso, Peter se me acerca con una conversación y comenzamos a discutir la fábula, sus características, esta conversación es muy interesante para mí. Yuta y Naomi corren hacia nosotros y quieren algo de mí. Les pido que esperen y que tengan paciencia. En poco tiemponuevamente están tratando de llamar mi atención, me vuelvo hacia ellos por un segundo, quiero decirles algo, entonces Peter comienza a expresar más fuerte sus pensamientos sobre la fábula, se acerca a mí y se encuentra frente a las chicas. Peter y yo seguimos hablando y las chicas huyen. ¿Cómo podemos descifrar el conflicto inconsciente de Peter que se manifiesta en estas escenas? El psicoanálisis nos dio una herramienta: la contratransferencia. Para poder utilizarlo necesitamos recordar aquellas escenas que recordamos especialmente, irritamos o tocamos y restaurarlas en la memoria, con el mayor detalle posible, observar atentamente los sentimientos, impulsos y fantasías que surgen. Ahora, si recuerdo de esta manera aquella conversación en francés, entonces recuerdo que me sentí impotente, sin ninguna pauta, sin saber nada. Sentí que me estaban tratando mal y al mismo tiempo estaba enojado, pero al mismo tiempo me sentía solo, así que se separaron en una pareja así, hablaban francés y yo era el extraño y no saber qué hacer. Incluso por la forma en que mi madre hablaba, sentí que ella se sentía mucho más alta que yo. Si recuerdo esta situación y trato de sentirme en el lugar de Peter, entonces lo experimento como inseguro, asustado y casi quejoso. Parece estar limitado por esta conversación con su madre y parece que ni siquiera se le ocurre explicarme algo o incluso hablar de lo que me pasó. Podemos comprender estas escenas con mayor precisión si disponemos de información adicional sobre la situación familiar de este niño y sobre su vida en general. Sabía de Peter que a la edad de 12 años el niño era muy talentoso, inteligente e inteligente, pero su madre pensaba que era absolutamente genial. Para ella, él es simplemente un genio y le esperan grandes cosas, y ella necesita hacer todo lo posible para contribuir a ello. Si sabemos esto, podremos descifrar mejor la dinámica entre Peter, su madre y yo. Cuando una madre me pregunta sobre el éxito de su hijo, probablemente espera que le diga lo mejor sobre su hijo, que es un estudiante maravilloso. Y la decepcioné cuando le hablé de las deficiencias en el comportamiento de Peter, es decir. resultó ser no un pequeño genio, sino un colegial corriente cuyo rendimiento académico puede variar mucho. Esto resulta tan insoportable para la madre que inconscientemente emprende una maniobra que le permitirá protegerse de estos sentimientos humillantes provocados por el hecho de no ser la madre del mejor niño del mundo. Al empezar a hablar francés demuestra su exclusividad y la de su hijo y, por tanto, me trata igual que yo a ella. Ahora me encuentro en la posición de alguien que no puede hacer algo, de una persona que tiene que escuchar y sentirse como un tonto. ¿Pero por qué necesitas alejarme tan abiertamente? Recuerdo muy claramente estos sentimientos de un observador impotente y estupefacto. Pero esto quedará claro más adelante, ahora, con la ayuda de esta escena, podemos entender que Peter, aparentemente, tiene la función de ser el genio de su madre. Y aparentemente está tratando de aceptar este papel y demostrarlo en todas partes. Así que está tratando de obligarme a darle un papel especial en la clase: cuando todos caminan erguidos y deben hablar en voz baja, él debe gritar y correr. Después de todo, alguien especial no estará en la fila general, sino que correrá en círculos. Y no sólo en esta escena se nota especialmente que Peter se excluye del grupo general a causa de sus peticiones y, por tanto, se perjudica a sí mismo. Le encanta jugar a la pelota, por lo que le conviene venir al gimnasio lo antes posible para empezar el juego. Pero ni siquiera piensa en ello, ni siquiera se apresurará con los demás a hacer lo mismo que ellos, aunque eso le reporte un gran beneficio. En esta escena, Peter no pudo recibir de mí los mismos privilegios que de su madre, porque me enojé con él y comencé a regañarlo. Pero cuando se acercó a mí durante el recreo, tuvo cierto éxito. Luego creamos una pareja y excluimos a las chicas de nuestra pareja. Aquellos. podemos decir que la relación de Peter es comocon la clase y conmigo, transfiere la forma de relación con su madre. Crea constantemente una pareja en la que él desempeñará un papel privilegiado y a otros no se les permitirá entrar en esta pareja. Que el maestro se vea tan involucrado en este conflicto que asuma el papel de padre que realmente otorga privilegios al niño depende de si el maestro es capaz de ver esta dinámica inconsciente. El proceso de su conciencia puede bloquearse constantemente, porque debido a esto se activan los propios conflictos no resueltos y la propia disposición para la transferencia y luego es difícil distinguir cuáles de los afectos que han surgido están asociados con los estudiantes y cuáles se vuelven. reliquias revividas asociadas a los propios conflictos. Esto no permite reflexionar sobre ellos y distanciarse de ellos. El problema de Peter es que tiene una tendencia a excluir a todos todo el tiempo. Esto indica que no ha logrado hacer frente a algún tipo de conflicto edípico. Esto debe entenderse de la siguiente manera. Entre los 3 y los 6 años, durante la llamada fase edípica, los niños desarrollan un fuerte sentimiento de enamoramiento de un padre del sexo opuesto. El niño está pensando mucho en cómo dejar a su madre sólo para él, tal vez incluso tener la oportunidad de casarse con ella. La niña siente lo mismo por su padre. En estas fantasías, 3 es extra, es decir. el padre del niño y la madre de la niña quedan excluidos, eliminados. Incluso surgen deseos inconscientes de la muerte de los padres. El conflicto edípico se resuelve mediante una fuerte identificación con un padre del mismo sexo; la niña quiere llegar a ser como su madre y el niño como su padre. De esta forma tienen la oportunidad de encontrar la misma pareja que su padre o su madre. Este socio les pertenecerá únicamente a ellos; ya tendrán plenos derechos sobre él. Peter se ve obligado a representar este conflicto no resuelto una y otra vez. La clase simboliza inconscientemente a la Madre y Peter intenta convertirla en su compañera. En consecuencia, la clase debe inclinarse ante el genio y estar orgullosa de él. Y la exigencia de la madre era, en general, que la clase estuviera orgullosa de Peter. Pero aparentemente surgen fuerzas que se oponen a la realización del deseo, y estas fuerzas están personificadas en Hanes. Los padres de Hanes se divorciaron, su hermana se quedó con su madre y él vive con su padre. Por lo tanto, se vio obligado a sobrevivir parcialmente a la separación de su madre. Y al parecer esto ya influyó en la resolución de su conflicto edípico. Ahora su padre está especialmente orgulloso de él y hace todo lo posible para ayudarle. Así que no es de extrañar que Hanes y Peter peleen constantemente. Peter había sido el director de la escuela primaria y ahora Hanes ha ocupado su lugar. Aquellos. Estos dos están peleando por la posición de liderazgo en la clase y Peter pierde en esta pelea y sufre mucho por ello. Golpeado hasta sangrar y excluido de los juegos escolares, regresa a casa y llora amargamente. Llora tan amargamente y con tanta frecuencia que su madre decide recurrir a mí. En respuesta a sus peticiones, la caja lo excluye de los juegos generales. Pude sentir lo mal que se sentía por esto durante la conversación, que se desarrolló en francés. Entonces me encontré en su posición y lo que me pasó fue lo que Peter tenía que experimentar constantemente y lo que inconscientemente intentaba infligir constantemente a sus compañeros. Peter realmente quiere ser especial, amado, destacarse entre la multitud, pero al mismo tiempo sufre terriblemente por no poder estar con todos. Así entendemos el problema de Pedro a través de su historia personal y de su transferencia. Ahora todavía necesitamos considerar el significado dinámico de este conflicto en el grupo. Consideremos la dinámica en el aula y, al recurrir a ella, el análisis de la dinámica de los participantes individuales pasa a ser un trasfondo. El comportamiento del niño que llama la atención, visto de esta manera, debe entenderse en conexión con la dinámica general de la relación. Después de todo, qué tipo de clima se crea en el grupo y qué conflictos se resuelven, evitan o reprimen en él, todo siempre depende de todos los participantes. La vida social de una clase nunca es aleatoria, sino que está sujeta a normas y orientaciones de valores quese establecen durante el desarrollo del grupo, superándose sucesivamente varias fases. Estos procesos dan forma al clima laboral y social hasta que el cambio se vuelve necesario. Esto puede ocurrir de acuerdo con la psicología del desarrollo, o por intervención del profesor, o por la llegada de nuevos alumnos a la clase, etc. El objetivo del trabajo del grupo ahora es dominar el material correspondiente al programa de clase, pero su vida social en el grupo debe ser reregulada constantemente. Aquí es donde surgen los conflictos y surgen los enfrentamientos, porque cada uno tiene su propia disposición para la transferencia y cada uno tiene sus propios conflictos no resueltos y cada uno tiene su propia etapa de madurez. Por tanto, la lucha entre Hanes y Peter debe entenderse como expresión de un proceso en todo el grupo. Y esta pelea cumple una función específica, así que un poco de información sobre la clase. La escuela había sido abierta apenas un año antes, por lo que la clase era muy pequeña, solo había 13 estudiantes. Cuando realicé varios ejercicios sociales, como retroalimentación, p. Descubrí la actitud de los estudiantes entre sí. Resultó que la cualidad más valorada en el aula es la disposición para la asistencia mutua y las relaciones. Además, para ellos es muy importante cómo manejan su agresión. Cuando los estudiantes se describen a sí mismos, siempre indican que rápidamente se enojan o se preocupan, si alguien los ofende, intentarán burlarse, herir u ofender. Pero a veces no muestran sentimientos de ira e incluso pueden maldecir a sus propios amigos, etc. A los niños se les dio la tarea de escribir una carta que reflejara lo que esperaban unos de otros. Del análisis de estas cartas podemos concluir que en el aula no sólo se valora mucho la voluntad de ayudar, sino también la confianza en uno mismo. Esto se ilustra claramente con el ejemplo de una carta: “Querido Michael, espero que siempre mantengas el sentido del humor que tienes. Muchas cosas seguirán siendo sólo una broma para ti, cosas que hacen que otras personas se enojen o incluso peleen. Es bueno que tengas una opinión propia tan firme y que siempre defiendas tu punto de vista. Si no quieren comunicarse con alguien porque es extraño, nadie le habla, entonces te acercas y le preguntas honestamente por qué es así. Y le dices lo que piensas al respecto. Otra cosa que me gusta de ti es que siempre estás dispuesto a ayudar y siempre tienes una actitud amable. Eres un muy buen amigo para todos nosotros. Creo que esperas que diga lo que pienso o lo defienda con más valentía. Por ejemplo, a menudo dudo en decir lo que realmente pienso. Creo que se nota cuando empiezo a mentir o a hablar de un tema que realmente no es muy importante para mí…” Así, la carta identifica las siguientes cualidades que serían deseables en el aula: esta es la valentía de expresar las propias propia opinión y voluntad de ayudar. Ayuda aquí significa apoyo en caso de completar las tareas, apoyo en caso de peleas o algún tipo de disputa, y en proporcionarse útiles escolares unos a otros. La capacidad de expresar la propia opinión implica cualidades como la confianza en uno mismo y la autonomía. Después de 2 semanas, compilé un sociograma y confirmó las suposiciones. En la clase, gozaba de gran autoridad quien personificaba las normas más importantes de esta clase. Estos fueron: disposición a ayudar, confianza en uno mismo y buen rendimiento académico. Eso. El aula crea condiciones óptimas para lograr un buen éxito tanto académico como social. Entonces, ¿por qué el conflicto entre Hanes y Peter se intensificó tanto en esta clase? ¿Por qué los niños que se esfuerzan tanto por resolver los conflictos aquí no pudieron o no quisieron ayudar? ¿Cuál es la razón? Mientras tomaba esta clase, comencé a reflexionar sobre mi contratransferencia en relación con esta clase. El año pasado me convertí de muy buena gana en profesora de esta clase y el contacto entre los alumnos y yo fue muy satisfactorio. Disfruté cada lección. MuyLo intenté cuando me estaba preparando para la lección y eligiendo el material. En comparación con otras clases, me esforcé especialmente. Pasé mucho tiempo aquí. Realmente me gustaban estos niños y estaba orgulloso de ellos. Una clase tan talentosa, de 13 estudiantes, 6 son excelentes estudiantes. Me di cuenta de que actuaba con ellos como una madre orgullosa que intenta darle lo mejor a su hijo. Me alegré mucho de que esta clase se estuviera desarrollando bien tanto académica como socialmente. Al mismo tiempo, hubo muy buen contacto entre los estudiantes y yo, con una gran preocupación mutua. Aquellos. De hecho, éramos una familia ejemplar, exitosa y armoniosa, muy amigables entre nosotros y prácticamente sin agresión alguna. Pero presté atención a la importancia de la agresión para los estudiantes. Cuando reflexioné sobre esto, noté que había asumido el papel de buena madre, que me había pasado como resultado de la transferencia. Aquellos. De hecho, inconscientemente acordé con los niños que tendríamos simpatía mutua y que ninguna agresión debería interferir con esto. Que estuve dispuesto a asumir este rol se debió a mi vida y a mis ideales docentes. Me identifiqué felizmente con las ideas ideales de la clase sobre el aprendizaje y lo social. Me alegré de que correspondieran a estos ideales y todo esto correspondiera a mis ideas sobre el papel de un maestro ideal. Esto se puede entender a través de la psicología del desarrollo. La clase se encuentra en un período de transición entre la fase latente y la fase adolescente. En la fase latente se suavizan los conflictos que existieron en fases anteriores, incluidas las cuestiones edípicas. Sin embargo, debemos seguir trabajando en ellos. Los sentimientos de impotencia, competencia e ira persisten debido a la presión para dejar de pelear y perder los privilegios de los padres. Esto es exactamente lo que el niño debe afrontar. Con el inicio de la preadolescencia, aproximadamente a los 11 años de edad, el equilibrio alcanzado se destruye debido a la maduración corporal y sexual en curso. Ahora bien, la principal tarea de un niño en la adolescencia es liberarse de la dependencia de sus padres y, sobre todo, de su madre. Al mismo tiempo, se producen continuas fluctuaciones entre aspiraciones regresivas de volver a donde estaba antes, donde estaba protegido, y un deseo progresivo de ganar independencia y autonomía, de preservarse y al mismo tiempo adaptarse a las relaciones fuera de la familia. Si prestas atención a la clase desde el punto de vista de la psicología del desarrollo, puedes ver que la clase busca en mí una madre sustituta. Este es un comportamiento típico y bastante normal para esta edad; al idealizarme, los niños pueden separarse más fácilmente de su propia madre. Podrán relativizar más fácilmente su significado, los valores que representa, si encuentra entre los profesores a alguien a quien puedan idealizar y admirar en lugar de ella. Por lo tanto, la clase intenta, con mi ayuda, mantener el equilibrio mental del período latente, y Peter y Hanes interpretan la lucha entre los deseos regresivos y progresistas. Peter trae sus deseos edípicos no resueltos al aula; todavía quiere ser el favorito de su madre o de su maestro. Pero al mismo tiempo se encuentra con niños que en su mayoría han superado esta etapa de desarrollo, pero Peter hace todo lo posible para que se reconozcan sus deseos edípicos y así despierta los viejos deseos de los demás e irrita sus viejas heridas. La protección contra estas aspiraciones es necesaria y, por un lado, esto sucede porque la clase simplemente elimina este problema y a Peter no se le permite seguir el juego de todos. Por otro lado, sigo siendo una madre sustituta idealizada; evitar la agresión hacia mí sirve para fortalecer el equilibrio mental. La función de Peter y Hanes en la clase es que prácticamente llevan a cabo una guerra edípica ejemplar para esta clase. La clase puede participar en él simplemente observando lo que está sucediendo, mientras que los compañeros de los niños no tienen que representar estos problemas edípicos por sí mismos. En clase hay una pelea entre Hanes y Peter.se actualiza tan pronto como surge el tema de las preferencias. Hanes le grita a Peter para que finalmente se calle, en caso de que Peter logre llamar mi atención durante bastante tiempo. Peter suele empezar a interferir en clase si le presto demasiada atención a Hanes o sus amigos. La lucha con los diputados está relacionada aquí con la rivalidad entre hermanos y hermanas. Pero cuando Hanes e Irma son elegidos líderes de clase, esto ya muestra el siguiente paso en el desarrollo. A diferencia de los demás, estos dos no temen la agresión, no temen las discusiones y el miedo a las discusiones suele estar asociado con el miedo a la separación. Más bien, les gusta la agresión. Al presentar su propio retrato, Irma dice con placer: “¡Estoy simplemente loca! A veces siento que estoy fuera de la cadena". Y Hanes se describe a sí mismo como una persona que no se esconde en un rincón. Le gusta su propio deseo de atacar. Dice de sí mismo: “¡Puedo simplemente morder como defensa! Me desequilibro fácilmente”. Al recordar las escenas, traté de empatizar con los participantes e interpretar mi propia contratransferencia. Así, interpreté los problemas de desarrollo existentes. Ahora necesitamos encontrar una manera adecuada de solucionar esta situación para el profesor. Y entonces decidí trabajar no con Peter y Hanes personalmente, como portadores del síntoma, mostrándoles sus problemas de competencia, sino trabajar con toda la clase. Porque si el conflicto se resuelve sólo entre dos rivales, esto significará que la clase todavía estará al margen del problema de los conflictos, la rivalidad y los celos. Y para ambos niños, la oportunidad de trabajar con todo el grupo será mejor que una intervención separada dirigida sólo a ellos. Porque si tenemos en cuenta las ideas de diferentes escolares, emerge el potencial creativo general de todo el grupo y así podemos encontrar nuevas estrategias para resolver el conflicto. Eso. La variedad de ideas en el grupo mejora la capacidad de resolución de problemas de cada estudiante individual. Por lo tanto, decidí darles a los niños varias oportunidades para llamar la atención sobre los problemas existentes. Para las lecciones, siempre seleccioné material que tocara temas edípicos. Por ejemplo, cuando mirábamos publicidad en clase, utilicé un anuncio de una empresa que produce agua mineral. Hay tensión en este anuncio porque muestra un momento tenso de encuentro entre 2 hombres y una mujer, pero el resultado de este encuentro no está claro. Los estudiantes tuvieron que crear un anuncio similar y luego escribir la historia completa. Luego discutimos el final de la historia o la representamos. Al mismo tiempo, consideramos constantemente el estado de los participantes en esta escena, sus deseos y necesidades. Al representar situaciones una y otra vez, buscamos varias soluciones para ellas. Durante estas lecciones y otras, me vi obligada constantemente a asumir el papel de una buena madre que soluciona problemas y conflictos. Asumí este papel de forma condicional. En mis acciones posteriores, confié en las instrucciones de Wolfgant Nighthard. Eso. Me puse a disposición de los escolares como una persona con la que podían adquirir una experiencia de relación nueva y correctiva. Nighthard escribe lo siguiente: “El niño, a través de sus acciones inconscientes, se esfuerza por poner al maestro en el lugar que alguna vez fue importante para él en una relación con una persona significativa, y el maestro debe aceptar esta posición sólo mediante la identificación y la aceptación de situación, debe controlar sus acciones. Aquellos. Eso. Las acciones del niño contribuyen a su desarrollo si la participación inconsciente del maestro en la escena propuesta por el niño es reemplazada por una participación comprensiva”. En nuestro caso, esto significa que no debería haberles dado a los niños la oportunidad de incluirse en la pareja, pero al mismo tiempo no debería haber evitado la agresión y los problemas edípicos. Según Nighthard, no basta con simplemente negarse a participar en una situación o rechazar un papel esperado. Esto no resolverá los problemas de desarrollo existentes. Más bien, es necesario articular que una persona realmente es diferente. El docente debe expresar lo que siente hacia el alumno. Por supuesto es necesario que el profesor noExageró este sentimiento de agresión. Y si el propio alumno experimenta este sentimiento, entonces el profesor se alejará de la antigua relación de objeto con el niño y se ofrecerá a sí mismo como un nuevo objeto. Pronto tuve la oportunidad de hacer esto. En el último año, generalmente surge el problema del inicio de la separación de las figuras paternas, y esto se hizo evidente unas semanas antes del final del año escolar, y sucedió lo siguiente. Un día, las niñas corrieron hacia mí y se quejaron de que a los niños no les permitían jugar al fútbol con ellas, porque decían que las niñas no sabían jugar al fútbol. Preguntaron si era posible enseñarles a jugar al fútbol en la clase de educación física. No me importaba, pero primero necesitaba el permiso de otro colega para practicar juntos, ya que yo no sabía jugar al fútbol. Finalmente, las niñas y los niños comenzaron a estudiar junto con la maestra, y las niñas insistieron en que yo aprendiera a jugar con ellos. Estuve de acuerdo. Nos divertimos mucho y, si daba una lección, las niñas me pedían calentar o al final de la lección jugar al fútbol conmigo durante unos minutos. Pero pronto la técnica de juego de las niñas fue mucho mejor que la mía, porque a diferencia de mí, ellas entrenaban no sólo durante la clase de educación física, sino también en cada recreo y también después de la escuela. Unas semanas más tarde sucedió lo siguiente. Los miembros del equipo fueron seleccionados para el juego. Normalmente yo era uno de los primeros en ser elegido, pero ahora no me invitaron en absoluto. Cuando los equipos ya estaban reclutados, una chica me gritó que hoy fuera árbitro y las demás también aceptaron. Comenzó un partido tenso. Por supuesto, me sorprendió y me ofendió un poco que no me permitieran jugar con ellos, y todavía no entendía lo que estaba pasando. Unos minutos después, Yana me gritó: “Señora profesora, ya empezó el recreo, nos cuidaremos y usted puede ir a tomar un café”. Pasó una hora y comenzó la lección de alemán. Los niños juegan a las cartas antes de comenzar la lección, riéndose, pero tan pronto como llegué, inmediatamente escondieron las cartas. Las chicas se sientan tranquilamente en sus asientos. Cuando se lee la tarea, los niños todavía están felices, pero las niñas están deprimidas. Algún tipo de participación reacia y tensa en la lección. Pronto la melancolía se extiende entre los chicos. Gregor lee su ensayo, cuyo punto principal es la escena de la separación de una madre de su hijo, porque el hijo deja a su madre para ir a otra ciudad y aprender a ser piloto. El estado de ánimo se vuelve aún más deprimente. Una niña comienza a llorar. Le pregunto: - ¿Qué pasó? Me parece que las niñas están muy tristes hoy. Sí, sí, la historia es terriblemente triste, porque la madre de este niño probablemente se sintió terriblemente ofendida cuando él simplemente se levantó y se fue. Incluso podría enfermarse gravemente. - dice Diana con pena. Entonces recuerdo la situación en la lección de educación física, luego se despidieron de mí y las chicas ahora querían dedicarse a esta actividad masculina: jugar al fútbol. Y sin pensarlo, espontáneamente dije: “Es como aquella vez en la clase de educación física, que tú tampoco me necesitabas y jugabas sin mí”. Y luego se hace un silencio sepulcral. Tina me pregunta vacilante: “¿Y te ofendiste?” Y le digo: “Bueno, para mí fue inesperado que ya no podía jugar contigo y estaba un poco molesta. Pero si lo pienso ahora, también me siento feliz porque ahora te has vuelto tan independiente y ya no me necesitas”. Ahora Hanes comenta muy nervioso: “¡Pero tienes que entender por qué las chicas no quieren que juegues con ellas, cuando disparas a 11 metros, siempre fallas!” Dice que esto sólo me hace sentir mejor, ahora no tengo que sacrificar mi descanso por la clase, ahora puedo comer y tomar café. Hablamos de esto durante un rato y el ánimo se disipa. Luego, el lunes, cuando empiezan las clases de alemán, la clase está frenética. Nadie quiere sentarse en su asiento. Rumen describe 2 círculos alrededor de la mesa del profesor yEntonces me guiña un ojo con picardía, como si me preguntara: “¿Realmente no estás enojado cuando hacemos lo que queremos?” Irma cae sobre su silla con un grito, y luego, junto con la silla y todos sus cuadernos, cae al suelo. En algún lugar del salón de clases 2 niños están peleando. En general, hay un ambiente de histeria generalizada y agresividad en la clase. Y entonces un niño grita: "¡Cálmate ya, si no, mañana no podremos ver la película!". Parece que esto hace que el ambiente sea aún más tenso. Un trapo cae a mis pies, las mesas se reorganizan con un fuerte ruido. Y, en general, la mayor parte de la clase se comporta como si yo no existiera en absoluto, como si ni siquiera valiera la pena ignorarme. Siento crecer en mi interior la ira y el impulso de venganza, pero gracias a ello comprendo instantáneamente lo que está pasando. Al parecer las chicas se sintieron culpables por no incluirme en el juego. Quizás ahora por eso se sienten tristes, porque ahora tienen que hacerlo todo solos. De ahí el estado de ánimo depresivo. Debido a esto, la clase cae en un estado histérico y caótico, y al mismo tiempo debo desempeñar el papel de una autoridad castigadora que se vengará de ellos e impondrá el viejo orden. La dificultad en el proceso de separación y adquisición de independencia es a menudo que surgen fantasías sobre la madre, que ella se vengará terriblemente por haber sido abandonada, incluso si tal comportamiento no debería esperarse de una madre real. Y este es exactamente el papel que no debería haber asumido. Por lo tanto, traté de ayudar a los niños a sobrellevar este estado de excitación. Así que seguí siendo una madre que apoya y calma mientras ellos mismos aún no pueden realizar esta función, pero no asumí el papel de vengadora. Me di cuenta de que la clase había decidido dar varios pasos hacia la independencia y que este proceso continuaría durante varios años. Algunas palabras más para concluir. Por supuesto, no es necesario, ni posible, considerar a cada niño y a cada clase a través del prisma de la transferencia, la contratransferencia y la comprensión escénica. Pero este método puede desempeñar un papel importante cuando se trabaja con niños problemáticos y clases problemáticas, en clases en las que vuelven los mismos problemas, situaciones que no se pueden resolver sólo por medios pedagógicos. El análisis de contratransferencia puede ser útil para un profesor porque le permite mantener una distancia de los conflictos en curso en el aula y con los estudiantes individuales, si esto no afecta a sus propios conflictos. La contratransferencia por sí sola no es suficiente, es necesario reconocerla y analizarla, esto ayuda, en primer lugar, a liberarse de este estado de implicación en un conflicto asociado al afecto y, en segundo lugar, puede ser un indicador útil de conflictos inconscientes. Sólo así podrás volver a actuar. Así, por ejemplo, una conversación con la madre de Peter me ayudó a comprender cómo no debía comportarme, que en tal caso no debería comportarme como un vengador, aunque este fue el primer impulso. Al analizar mi propia contratransferencia, pude comprender el problema y actuar con mayor comprensión. Se puede pensar que se exige demasiado del profesor, que también debe conocer conceptos psicoanalíticos, pero puedo decir por experiencia propia que mi participación en una formación avanzada, donde se prestó atención a las relaciones, luego me ayudó a resolver problemas con alumnos difíciles. . Los grupos Balent y los grupos de supervisión brindan una buena oportunidad para tomar conciencia de la participación de los motivos inconscientes propios y ajenos en las relaciones. Por supuesto, se necesita mucho tiempo para darse cuenta de todo esto y comprender cómo actuar en esta situación, pero en mi propia experiencia, esto es muy importante para el éxito. Preguntas:1) Específicamente en esta historia, ¿usó los servicios de supervisores? No, en esta historia en particular, pero en muchas otras, sí. Necesitamos agregar algunas palabras más sobre esto. Me encantó esta clase y anoté mucho después de clase, así que tenía mucho material y podía pensar tranquilamente en todo después de clase. 2) Puedes considerar lo mismo.