Do autor: O artigo é apresentado em versão abreviada O material foi publicado na revista: “Minsk School Today” 9 (74) 09.2008 “Crie uma situação. de sucesso! ou Apoio psicológico para uma criança no jardim de infância“Os psicólogos infantis sabem que o portador do problema de desenvolvimento da criança em cada caso específico é a própria criança, seus pais e professores - ou seja, todo o ambiente imediato da criança. Portanto, o programa de trabalho no jardim de infância foi estruturado de forma a abranger todos os adultos que influenciam, educam e ensinam uma criança pré-escolar. No início de cada ano letivo, criando um bloco conveniente de métodos para exame em massa de crianças, conduzi. um psicodiagnóstico abrangente de cada criança, resultando em: dados sobre a natureza do desenvolvimento mental das crianças, sobre as características pessoais da criança e sobre o estado do seu bem-estar social. Analisando todas as informações recebidas sobre cada criança, identifiquei determinados grupos de crianças para lhes prestar assistência psicológica e pedagógica: Crianças que têm problemas no desenvolvimento dos processos cognitivos (memória, atenção, pensamento); Crianças agressivas; Crianças hiperativas; Crianças com ansiedade aumentada; Crianças fechadas, tímidas e melindrosas. As recomendações do psicólogo e do trabalho com crianças foram distribuídas entre todos os participantes do processo educativo. Os pais receberam informações detalhadas sobre quais jogos brincar com seu bebê (dependendo de quais processos cognitivos requerem desenvolvimento), sobre formas e técnicas de comunicação de desenvolvimento com a criança na família, sobre técnicas para reduzir os medos das crianças, sobre maneiras de suavizar a competição entre crianças da família, sobre técnicas lúdicas que permitem ensinar rapidamente uma criança a limpar brinquedos, etc. Os professores receberam recomendações detalhadas para cada criança de seu grupo: Dados sociométricos e técnicas para trabalhar com crianças isoladas e impopulares no grupo: Análise da relação criança-professor e técnicas para estabelecer essas relações; Técnicas de comunicação e lista de jogos corretivos para crianças agressivas, impulsivas e ansiosas do grupo; no grupo, uma lista de jogos e exercícios para o desenvolvimento da memória, atenção, pensamento, percepção, imaginação nas crianças. O foco do psicólogo durante o ano letivo foi tanto nas crianças quanto nos adultos. O trabalho incluiu: Educação psicológica de pais em reuniões de pais e educadores em seminários. Distribuição e atualização de informação visual periódica, curta e útil nos recantos do psicólogo em cada turma do jardim de infância e para professores, no hall do jardim de infância Consultoria a pedidos de pais e educadores ao longo do ano letivo e. materiais de vídeo de uma rica biblioteca própria, para uso de pais e educadores. Realização de treinamento psicológico para pais, sobre relações entre pais e filhos e para educadores, sobre crescimento profissional e pessoal. crianças cada) e individualmente de acordo com as necessidades da criança. Terapia de areia para crianças e adultos. Notas de uma aula de psicóloga com professores, com crianças e com educadores (treinamento de prontidão psicológica para a escola) TEMA: “Vou superar as dificuldades” (desenvolvimento e consolidação do sentimento de sucesso na escola). superação de dificuldades nas crianças). 1. Ritual de saudação. As crianças e o psicólogo cumprimentam-se apertando as mãos em círculo.2. "Imagem mental" (ativação da imaginação). As crianças fecham os olhos, ouvem a música calma e tentam inventar uma imagem que corresponda a essa música e depois descrevem-na para o grupo.3. "Eu posso". (permitir que cada criança alcance o sucesso e sinta o seu potencial para alcançar um resultado positivo, superando as dificuldades da montanha “Difícil”, da montanha “chata” e do"Falha"). "Montanha" Difícil"". As crianças são convidadas a pegar um pedaço de pau na linha de pesca (que é segurada por um psicólogo) - com os cotovelos, pernas, pés, etc. Montanha “chata”. As crianças recebem uma tarefa chata: por 2-3 minutos, examine cuidadosamente uma pequena bola, sem tirar os olhos dela. Pede-se às crianças que redesenhem a frase escrita em letras maiúsculas: “Este é Sharik”. Em seguida são discutidos os erros encontrados e as possibilidades de corrigi-los. Então o trabalho é feito novamente. A qualidade do segundo e do primeiro trabalho é comparada, o papel educativo dos erros é enfatizado.4. “Eu superei essas montanhas.” (consolidando uma sensação de sucesso nas crianças). As crianças abrem caminho através de três montanhas fabulosas e de si mesmas, que se encontram na terra do Conhecimento.5. Ritual de despedida: “Adeus a todos.” (desenvolvendo um senso de coesão). As crianças fecham os punhos em uma única “coluna” e depois gritam bem alto: “Adeus a todos!” e retirar os punhos De acordo com os resultados das aulas, o interesse das crianças pelas tarefas cognitivas aumentou, notou-se uma tendência positiva no desenvolvimento da atenção e comportamento voluntários; as relações emocional-positivas com os pares melhoraram e as habilidades para atividades lúdicas conjuntas foram desenvolvidas. PAIS (treinamento das relações entre pais e filhos) TÓPICO: “Fale comigo, mãe” (desenvolvimento de habilidades de comunicação positiva com seu filho). 1. “Aquecimento” (intensificando a atenção dos participantes ao seu filho). Os participantes se revezam dizendo: “Meu nome é... E quero que meu filho aprenda comigo...”2. Mini-palestra: “Hoje o tema da nossa aula é como conversar com as crianças. E fizemos este exercício por um motivo. Ao longo do curso (e especialmente nesta lição), não encontraremos apenas uma linguagem comum com nossos filhos. Devemos nos tornar modelos para eles. Por exemplo, devemos ensinar-lhes respeito, expressando respeito sempre que falamos com eles. Ou podemos demonstrar-lhes, através do nosso próprio exemplo, que podemos expressar os nossos sentimentos, em vez de os rejeitar sob a forma de acções que são muitas vezes destrutivas.3. “O que realizamos na semana passada.” Os participantes formam pares e contam uns aos outros sobre o dever de casa.4. "Oficina". (imersão no tema a nível pessoal). Os participantes avaliam a lista de afirmações utilizando as seguintes designações: “observação”, “acusação”, “instrução”, “depreciação”, “ameaça”5. “Vídeo” (introdução a um novo tópico). Os participantes assistem a um enredo de um vídeo.6. “Exemplos de tutoriais” (estudo aprofundado do tema). Os participantes citam 2 a 3 maneiras improdutivas de repreender uma criança na lista de situações propostas: - seu filho está olhando para o chão e se recusa a olhar para as pessoas com quem você está conversando; - sua filha não vai à mesa, embora já tenha sido chamada várias vezes para jantar; - seu filho espalhou brinquedos pela sala; - você está preparando o jantar e fica muito incomodado com o barulho que seus filhos faziam na sala; - seu bebê choraminga o dia todo, mas recusa quando você o convida para brincar com você. Os pais se revezam para expressar opções para abordar respeitosamente a criança em cada uma dessas situações. Eles tentam formular “afirmações eu sou” e com a ajuda deles transmitir suas emoções e necessidades à criança.7. “Habilidades e habilidades de treinamento.” Os participantes pronunciam a frase em uníssono: “Tentei tanto preparar um jantar delicioso e estou muito chateado que vocês nem querem experimentar” em três versões: “Agressivamente, alto, como se estivesse latindo para uma criança! ”, “Ainda mais alto e mais nítido!”, “E agora, a mesma coisa, com calma e respeito para com a criança.” - Você sentiu a diferença? Quem quer comentar? A seguir, divididos em grupos de 3 pessoas, os participantes discutem uma das situações que eles próprios propuseram, na qual costumam desabar e gritar.criança. O subgrupo tenta encontrar outras formas de comportamento nestas situações: 8. Mini-palestra: “Às vezes pode ser uma questão de disciplina, e você tem que estabelecer certos limites que a criança não pode ultrapassar (falaremos sobre isso na próxima lição), mas mesmo nesses casos você pode fale em um tom respeitoso e não ataque-o quase com os punhos.” Em seguida, os participantes representam as situações declaradas em papéis. Um participante desempenha o papel de criança, ou seja, faz o que seu filho costuma fazer. E o outro participante, o “pai”, fala com a criança como os pais costumam fazer. Estas peças curtas têm um forte impacto em todos os participantes, incluindo aquele que levantou o problema. Após a discussão, pede-se aos participantes que representem a mesma peça, mas com uma resposta diferente para a criança, tentando mostrar respeito por ela.9. . Uma tarefa para dominar habilidades e habilidades. Durante a próxima semana.10. Meditação (atualização do potencial interno).11. Resumindo. Comentários dos participantes. Conclusão da aula Os treinamentos sobre relações pais-filhos tiveram grande influência na revisão da atitude estereotipada dos pais em relação aos seus filhos, contribuíram para uma compreensão mais profunda do comportamento dos seus filhos, e dos próprios filhos, sendo muito sensíveis a tais positivos mudanças por parte dos pais, ficaram mais calmos, mais equilibrados, mais felizes. PROFESSORES (formação para crescimento profissional e pessoal de professores). TEMA: Desenvolvimento de competências reflexivas 1. Como você se sente - como está o tempo? (consciência do seu humor).2. Jogo: "Saudações" (liberando tensão emocional). As saudações em círculo de participantes são acompanhadas de algum tipo de gesto (pular, bater palmas, reverenciar, etc.). O próximo repete o gesto que lhe foi dado e mostra o seu (os gestos não devem ser repetidos).3. Discussão do dever de casa. (intensificando a atenção à aula, analisando o trabalho independente). Os participantes leram as suas notas sobre o que lhes aconteceu na última lição, os seus pensamentos, experiências, sentimentos. O que eles queriam dizer a si mesmos.4. Mini-palestra. A reflexão é um processo de autoconhecimento. E as habilidades reflexivas são a capacidade de analisar os pensamentos, sentimentos, ações e experiências de alguém. É difícil para uma pessoa que tem pouca compreensão de seus próprios sentimentos e experiências, dos motivos de seu próprio comportamento, compreender e aceitar os sentimentos e características de comportamento de outra pessoa. Sobre a reflexão na ficção De Robert Burns: Na primavera, um. cara me cortejou. Ele repetiu: “Eu te amo imensamente”, dizem. -E eu digo: “Eu odeio homens!” -Eu realmente odeio isso, ele pensou... Que tolo ele pensou assim! Friedrich Dürrenmatt: “A tarefa, ou sobre observar o observador observando os observadores: “um pássaro pousado nos galhos de uma árvore é”. observando outro pássaro.” sentado nos galhos de uma árvore” (O livro sobre Carroll menciona poemas sobre um jovem que beijou uma garota “adormecida”): Ele pensou que eu havia adormecido e suportaria tudo durante o sono, Ou pensou que eu pensava - o que ele pensou: “Estou dormindo”...Da canção de Maxim Leonidov: Olhei para trás para ver se ela tinha olhado para trás, para ver se eu tinha olhado para trás...5. Exercite “Aqui e Agora” (desenvolvendo a capacidade de estar consciente dos seus sentimentos). Expresse seu estado no momento, começando com as palavras: “Eu sinto...”, “Eu percebi...”. (prompt - Como você está se sentindo? O que te preocupa? O que te impressionou? Com ​​o que você sonhou?). Silêncio por mais de 10 segundos - o movimento passa para outro. Os participantes representam seu estado de forma não verbal (expressões faciais ou postura corporal). Em seguida, eles fazem um desenho abstrato de sua condição.6. Exercite “Metas e Expectativas” (desenvolvendo a capacidade de concretizar seus objetivos). Os participantes anotam em cadernos porque vieram aqui e,o que se espera das aulas deste grupo: “Imagine que na sua frente, em qualquer lugar da sala, está a pessoa mais determinada do mundo. Agora fique nesse lugar e comunique seus objetivos e expectativas ao restante dos membros do grupo. ” Discussão: Como você se sentiu quando falou sobre seus objetivos.7. Exercício “Sem máscara”. (auto-revelação). Os participantes se revezam pegando cartões e completando frases. Reflexão: foi difícil continuar a frase? Quais causaram dificuldades particulares?8. Exercício “Lista de reclamações” (desenvolvendo a capacidade de expressar seus sentimentos negativos). Cada pessoa anota em pedaços de papel (sem assinatura) as reclamações contra os membros do grupo (dirigidas), ao líder e ao grupo como um todo. Os papéis estão misturados. Um por um, o apresentador lê os pedaços de papel. A pessoa a quem a reclamação é dirigida expressa a sua atitude face à reclamação recebida e, se desejar, pode indicar as razões pelas quais pretende ou não mudar, ou porque concorda ou discorda. Se houver reclamações sobre o grupo, o grupo detém a resposta.9. Aquecimento: “A Bela e a Fera”. “Fique em duas filas, uma de frente para a outra. Jogamos até três pontos de vitória. Participam do jogo três figuras: Bela (faz reverências e olhares sedutores); Monstro (braços levantados, dedos abertos como garras, rosnado ameaçador “R-r-r”); Knight ('puxa uma espada imaginária e diz "Uh-uh-uh" ameaçadoramente). Se a Fera comer a Bela, a equipe que mostrou a Fera ganha um ponto. Se o Cavaleiro matar a Besta, a equipe que mostrou o Cavaleiro recebe um ponto. Se a Bela seduzir o Cavaleiro, a equipe que mostrou a Bela ganha um ponto naquela rodada. Se ambas as equipes mostrarem as mesmas peças, é declarado empate (apenas nesta rodada) e nenhum ponto é concedido.” As equipes têm 30 segundos para escolher qual figura mostrarão. Ao sinal do treinador, as equipes se voltam e, ao contar até três, mostram a figura que escolheram. O técnico assume o papel de juiz e atribui pontos às equipes.10. Exercício “Insight” (desenvolvimento da observação e intuição). Os participantes são divididos em 2 subgrupos. Cada pessoa avalia cada pessoa de um subgrupo e responde às perguntas por escrito em um pedaço de papel: De onde é essa pessoa? Como é o apartamento ou a casa dele? Quem foi a pessoa principal na infância desta pessoa (mãe, pai, avô, avó, vizinho...)? Quantos amigos ele tem? O que ele gosta de comer? O que ele gosta de beber? Qual é o hobby dele? Como ele passa seu tempo livre? Como é o local de trabalho dele (ordem, desordem... sua escolha...)? Que tipo de professora ela é (sensível, rígida, dura,... sua opção..)? Como alguém se comporta em uma disputa ou conflito? O que há de alarmante nessa pessoa? O que você gosta nessa pessoa? Em seguida, um deles senta-se no meio dos outros e ouve a opinião deles sobre si mesmos (enquanto eles se revezam para expressar suas anotações sobre ele). (10 minutos). Em seguida, o participante volta-se para o grupo e anota brevemente as coincidências com a realidade e o que falta. (5 minutos). O mesmo processo se repete com outros. Todo o grupo se reúne em círculo. Todos partilham a sua impressão: Foi fácil responder às perguntas? O que coincidiu com a realidade, qual foi a porcentagem de acertos certeiros?11. Visualização “Sábio do Templo” (atualização do potencial pessoal). Quem quer compartilhar o que viu?12. Reflexão sobre os resultados da aula. Os participantes preencheram formulários com frases inacabadas: - Durante a aula, percebi que... - O mais útil para mim foi... - Não gostei da aula... - Na próxima aula, gostaria ... 13. Avaliando sua condição. Todos se aproximaram da mesa e avaliaram seu grau de cansaço, atividade e interesse pelo que estava acontecendo na aula em uma escala de 7 pontos14. Ritual de despedida. Todos ficam em círculo, com as mãos no centro do círculo (junte tudo) e diga em coro “Tudo de bom para todos Educadores.