Do autor: em linguagem simples sobre quem precisa de um neuropsicólogo e por quê Muitas vezes os pais vêm até mim para consulta, cujos filhos são alunos do ensino fundamental, apesar de frequentes e longos. aulas de longo prazo com professores, tutores, ficam para trás nas disciplinas básicas. Os pais fazem a mesma pergunta - POR QUE estudamos tanto, mas sem sucesso? Por que ele conhece todas as regras, mas não consegue aplicá-las Usando o exemplo de duas crianças diferentes, tentarei mostrar como a abordagem neuropsicológica difere do treinamento clássico? E por que exatamente a correção neuropsicológica ajuda onde a escola não pode ajudar. Ambos estão no 2º ano. Ambos têm dificuldades com leitura, escrita e matemática. Parece que a escola tem um programa, o que significa que se o professor simplesmente trabalhar mais com cada um deles de acordo com esse programa, e se os pais estudarem com eles em casa, os filhos atingirão a chamada norma. Mas não. A leitura e a escrita, bem como a contagem e a resolução de problemas, parecem estar prejudicadas de diferentes maneiras nestes meninos. E a abordagem clássica, quando recomenda ler, escrever e contar mais, não ajuda totalmente o que os professores reclamam: Petya lê devagar, confunde letras e troca de sílabas. Ao escrever, sua linha rasteja e às vezes as letras “espelham” (viram). É um problema real com a contagem - se ele ainda contar até dez, então, ao passar pela classificação, ele se esquece do que fazer - somar ou subtrair. Exemplo 12-5 = __ resolve assim: 12-2 = 10, 3 restantes Ele pensa se vai subtrair ou somar, enquanto pensa, ele esquece o próprio exemplo. E começa a dar respostas erradas. Ele tem má orientação nas células do caderno e esquece onde e por quanto tempo recuar. Ele não consegue se lembrar dos dias da semana e confunde os meses... Ao mesmo tempo, Petya faz diligentemente todos os deveres de casa e estuda mais...Mitya lê rápido, mas comete muitos erros. Não termina de ler, sente falta das letras. A carta contém muitos erros, omissões e letras extras completamente estúpidas. A professora pergunta: “Mitya, como você deve escrever zhi-shi?” “Através de I”, Mitya responde e ao mesmo tempo escreve a palavra ratos em seu caderno.” E o professor também reclama que quando Mitya escreve palavras onde as letras m e l estão próximas uma da outra, ele coloca elementos extras, e a palavra sabonete pode parecer sabonete ou Mishina ele escreverá como Mishishina Outra reclamação do professor - Mitya primeiro responde, e depois pensa Ele pode resolver problemas perfeitamente se um adulto estiver de pé sobre ele. , o cara não é burro, mas está começando a resolver, mas não está. Depois de ler corretamente as condições do problema, ele vai colocar o número errado, ou confundir os sinais + e - E essa não é a lista completa de. dificuldades que essas crianças enfrentam. O que a neuropsicologia tem a ver com isso Durante um diagnóstico neuropsicológico, um especialista determina o próprio fator neuropsicológico que está por trás de vários problemas. . Ou seja, assumimos que ele apresenta disfunção da região parietal-temporo-occipital e principalmente do hemisfério direito. Porque todas as dificuldades que ele descreveu estão de alguma forma relacionadas com o espaço. E o espelhamento de letras, a dificuldade de percorrer a categoria, a incapacidade de navegar no calendário e a confusão nas células do caderno - todos esses sintomas diferentes têm uma raiz: uma violação do fator regulador de Mitya está prejudicada. Ou seja, ele tem formação insuficiente dos lobos frontais do cérebro. Essas crianças são exatamente o que chamamos de inteligentes, mas desatentas, distraídas, descontroladas... Eles rapidamente ficam entediados com tudo, rapidamente perdem o interesse por tudo. Freqüentemente, eles não têm nenhum interesse em estudar e não têm motivação. A tarefa de compor uma história a partir de imagens causa grandes dificuldades. Não consegue começar uma história, não entende a sequência. E todas as suas dificuldades de aprendizagem aparentemente diferentes têm um fator comum - o fator de autorregulação, a programação do próprio.