Trabajando en una escuela para niños con discapacidades, me enfrenté a un diagnóstico de dislexia óptica. Este diagnóstico se encuentra con mayor frecuencia en estudiantes con retraso mental. Este tipo de dislexia se asocia con una percepción visual indiferenciada de las formas, con ideas indiferenciadas sobre formas similares, con un subdesarrollo de la percepción óptico-espacial y de las representaciones óptico-espaciales, así como con una violación de la gnosis visual, el análisis y la síntesis visual. Para estos niños, una letra es una formación óptica compleja, cuyo análisis en sus elementos constituyentes resulta difícil. Debido a la inmadurez del análisis óptico, las ideas sobre letras gráficamente similares son inexactas e indiferenciadas. Los niños tienen dificultades para aprender a leer. Un logopeda, un profesor de primaria y un psicólogo educativo elaboraron conjuntamente un programa de trabajo penitenciario. Durante las lecciones sobre el desarrollo de la psicomotricidad y los procesos sensoriales en una forma individual de educación, el maestro (maestro-psicólogo) llevó a cabo un trabajo correccional. El programa de trabajo incluía: - desarrollo de la percepción y el reconocimiento visual (gnosis visual), incluida la gnosis de letras; - clarificación y ampliación del volumen de la memoria visual (desarrollo de la mnesis visual); - formación de la percepción espacial y de las ideas; análisis y síntesis - formación de designaciones de habla de relaciones visual-espaciales - diferenciación de letras mezcladas durante la lectura (aisladas, en sílabas, palabras, oraciones y textos conectados). Los resultados del trabajo específico dieron una dinámica positiva: el 60% de los estudiantes que estudiaban en este programa comenzaron a leer al final del año escolar..