Elena Nikolaevna Bobyleva, psychologue pédagogique Russie, SmolenskCaractéristiques et correction de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants atteints de troubles du développement dans les établissements d'enseignement Le problème des enfants avec. les troubles du développement dans les établissements d’enseignement, ont été très pertinents au cours des dernières décennies. Comme le montrent les données de l'ONU, de l'OMS sur la situation des enfants dans le monde, les études de L. O. Badalyan, V. E. Kagan, I. A. Shashkova, M. Rutter et d'autres spécialistes, l'ampleur du mal-être généré par les écoles et la société modernes chez les enfants et les adolescents sont très importants. La création d'un système de soutien psychologique et de formation correctionnelle et développementale dans les établissements d'enseignement vise à résoudre les problèmes des élèves rencontrant diverses difficultés au cours du processus de scolarité. Beaucoup de choses ont été écrites et dites sur la nécessité de le faire. corriger l'activité cognitive des enfants atteints de troubles du développement et, bien sûr, nous comprenons tous l'importance et la nécessité d'un tel travail avec cette catégorie d'enfants. Sur la base de nos activités pratiques, nous pouvons dire que le développement de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants atteints de troubles du développement est important et n'est pas inférieur en importance à la correction de la sphère cognitive de l'enfant sous un excès d'informations, souvent à contenu négatif. La sphère émotionnelle-volontaire de l'enfant subit et est soumise à un stress intense, comme une éponge, absorbant toute la négativité du monde qui l'entoure. Et par conséquent, souvent, un enfant ayant une déficience intellectuelle peut réagir aux difficultés d'apprentissage dans un établissement d'enseignement, aux problèmes de communication avec ses pairs par diverses réactions émotionnelles - ressentiment, peur, colère, anxiété accrue, ce qui indique l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire. . « L'immaturité émotionnelle » fait référence à l'extrême variabilité et à l'instabilité des réactions émotionnelles. Comme le montre la pratique, les émotions affectent toutes les composantes de la cognition : l'imagination, la sensation, la mémoire, la perception et la pensée. Un enfant avec des émotions, par exemple de la joie, de l'intérêt, perçoit positivement tout ce qui l'entoure, et un enfant avec des émotions négatives (peur, anxiété, irritabilité) ne remarque que les événements négatifs autour de lui et renforce ainsi ses émotions négatives. Comprendre ses émotions et ses sentiments est un point important dans le développement de la personnalité d’un enfant. Des sphères émotionnelles et motivationnelles, étroitement liées les unes aux autres, se développent et la conscience de soi se forme. Cependant, en se limitant aux téléviseurs et aux ordinateurs, les enfants communiquent moins avec les adultes et leurs pairs, mais la communication enrichit grandement la sphère sensorielle. Les enfants modernes sont devenus moins sensibles aux sentiments des autres. L’incapacité de maîtriser les moyens d’expression du corps réduit la capacité de l’enfant à interagir avec le monde extérieur. Par conséquent, le travail visant à développer la sphère émotionnelle-volontaire est très pertinent et important. Ainsi, la formation de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants atteints de troubles du développement est l'une des conditions les plus importantes pour la formation de la personnalité de l'enfant, dont l'expérience est. enrichi en permanence. Le développement de la sphère émotionnelle est facilité par la famille, l’école et toute la vie qui entoure et influence constamment l’enfant. La sphère émotionnelle-volontaire est reconnue comme la forme principale de la vie mentale, le « maillon central » dans le développement mental de l'individu. Le manque de formation de la sphère émotionnelle-volontaire peut se manifester à différents niveaux : Ø comportemental – dans le. forme de traits de personnalité infantiles, présentation de soi négative, capacité altérée à gérer ses émotions et à les exprimer de manière adéquate ;Ø social – sous la forme de violations des contacts émotionnels, un faible niveau de formation de motivations pour établir et maintenir des relations positives avec les adultes et pairs, inadaptation;Ø communicatif – sous la forme de compétences non développées pour établir et maintenir un niveau de communication constructif, pour comprendre et évaluer adéquatement l'état et les sentiments en fonction de la situation de l'interlocuteur;Øintellectuel - sous la forme d'incapacité à distinguer et à déterminer les émotions et les états émotionnels des personnes, difficultés à comprendre le caractère conventionnel (signification non évidente) d'une situation, difficultés à comprendre les relations entre les personnes, niveau réduit de développement des émotions supérieures et intellectuelles sentiments (sentiments de beauté, joie de connaître et de découverte, sens de l'humour), et en général dans une diminution de l'intelligence sociale et des compétences. La correction de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants atteints de troubles du développement est un système organisé de pédagogie et de compétence. influences psychologiques. Son objectif principal est d'atténuer l'inconfort émotionnel chez les enfants, d'augmenter l'activité et l'indépendance des enfants, d'éliminer les réactions personnelles secondaires causées par des troubles émotionnels, tels que l'agressivité, l'excitabilité accrue, la méfiance anxieuse, etc. Une étape importante dans le travail avec ces enfants est la correction de l'estime de soi, du niveau de conscience de soi, formation de la stabilité émotionnelle et de l'autorégulation. Par conséquent, lors des cours collectifs et individuels, le psychologue scolaire doit utiliser diverses méthodes de correction pour former et développer la composante émotionnelle-volontaire. Lors des premiers cours avec un psychologue, les enfants présentent souvent une tension émotionnelle, de l'anxiété, un certain isolement, une méfiance et une fermeture. . Par conséquent, au cours de 2-3 leçons, vous devez aider les enfants à s'adapter et à soulager cet état tendu. Cette condition peut être soulagée en combinant l’art-thérapie, la thérapie par les contes de fées avec des jeux et des exercices spéciaux avec ou sans accompagnement musical. Par exemple, au début de la leçon, vous pouvez utiliser divers jeux ou exercices de rencontres pour développer la confiance et la compréhension mutuelle au sein du groupe. Par exemple, les exercices « Plume » et « Comment une feuille vole » aident à réduire la tension présente au début de la leçon. Utiliser des éléments d’art-thérapie, par exemple la peinture au doigt, la « blotographie », qui favorise l’expression de soi de l’enfant. Il est possible d'utiliser des tâches « Dessiner sur un sujet donné » (« ce qui provoque des émotions positives ou négatives »). Également en classe, vous pouvez utiliser le dessin par points, « compléter le tableau », dessiner des formes géométriques de base et les utiliser pour dessiner des animaux, des plantes ou des objets (une maison, un chaton, un arbre). Dans les cours correctionnels et de développement, vous pouvez également utiliser l'exercice « Dessinez vos émotions en couleur », c'est-à-dire définir une certaine ambiance pour l'enfant (joie-tristesse, amusement-tristesse, colère-bonheur, etc.) ou demander aux enfants de dessiner l'état qu'ils éprouvent au début ou à la fin de la leçon. Lors de la correction du développement émotionnel et volontaire de cette catégorie d'enfants, des jeux et des exercices qui contribuent à augmenter l'estime de soi et la confiance en soi seront utiles, en utilisant les tâches suivantes. , «Je vais très bien», «Mousetrap», «Brave mouse», «Mirror» et autres. En outre, des exercices pour entraîner la capacité de reconnaître les états émotionnels « Devinez les émotions », « Collecter des émotions - images découpées ». Également dans les cours sur la correction de la sphère émotionnelle-volontaire, l'effet correctif est donné par : Ø exercices de relaxation. ("Soufflez la bougie", "Zip your Mouth", "Lemon", "Pipe", "Jingle Bell", "Pump and Ball"); Ø moyens de bibliothérapie (discussion des histoires de V. A. Oseeva "Blue Leaves"); , "Fils", L. N. Tolstoï "Deux camarades"); Ø moyens de musicothérapie (œuvres de L. V. Beethoven "Sonate n° 14" - partie 1, P. I. Tchaïkovski "Symphonie n° 5 en mi mineur", "Saisons" , S. V. Rachmaninov « Concerto n° 2 » début 2 parties, F. Chopin « Nocturne en fa majeur », « Nocturne en ré bémol majeur », etc.) Ø psycho-gymnastique (études de M. I. Chistyakova, exercices et jeux) ; développé par N. L. Kryazheva). Pendant la construction Lors de la conduite des cours, il est nécessaire de prendre en compte la fatigue des étudiants, il est donc recommandé de changer de type d'activité pendant la leçon, ainsi que de respecter strictement l'heure de la leçon. Pendant la leçon, l'enseignant-psychologue aide les enfants à faire les exercices et donne également des réactions émotionnelles à ce qui se passe, de sorte que progressivement l'enfant,2000.