Do autor: O artigo foi publicado em: Psicologia e pedagogia no sistema de conhecimento humanitário. Materiais da conferência científica e prática internacional. (m. Odessa, Ucrânia, 25 a 26 de maio de 2012). – Odessa, GO: “Fundação Pivdenna de Pedagogia”. 2012 – 96 pág. pp. 5-8. APLICAÇÃO PRÁTICA DO CONCEITO DE CICLOS DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL NA BASE DA ANÁLISE TRANSACIONAL Na história da psicologia e da psicoterapia modernas, muitos modelos e estágios de desenvolvimento da personalidade foram descritos. Cada representante da nossa profissão já está consciente do significado psicológico deste processo. No entanto, devido às condições históricas da formação do pensamento psicológico no espaço pós-soviético, muitas áreas da psicoterapia mundialmente famosas e em desenvolvimento dinâmico permanecem mal representadas na prática e nos desenvolvimentos teóricos dos especialistas ucranianos. Esta afirmação é verdadeira para a análise transacional, tanto para o ramo da psicoterapia como um todo, quanto para os modelos de desenvolvimento da personalidade desenvolvidos neste método. Os especialistas que falam russo podem já estar familiarizados com os princípios e conceitos básicos da Análise Transacional [5, p. Neste trabalho, nos concentraremos em descrever o modelo desenvolvido por Pamela Levin [9] e ilustrar as possibilidades de sua utilização na prática psicoterapêutica. P. Levin identifica seis estágios de desenvolvimento desde o nascimento até os dezoito anos, cada um dos quais implica suas próprias tarefas. Em cada estágio, um dos estados estruturais do ego de Pai, Adulto, Criança de primeira e segunda ordem se desenvolve intensamente [3, cap. 2, 4]. Na primeira fase de “existência”, do nascimento aos seis meses, a Criança Somática desenvolve-se intensamente (Fig. 1). A tarefa desta fase é sobreviver, receber cuidados, satisfazer necessidades básicas [9, p. 130] e receber AVC [11]. O desenvolvimento pessoal nesta idade é afectado negativamente pelo retraimento dos pais, pelas respostas inadequadas às necessidades da criança e pela falta de contacto físico. A segunda fase de “acção” dura até um ano e meio, período durante o qual o estado de ego da criança. O Pequeno Professor se desenvolve intensamente [9, p.131] . A tarefa deste período é explorar o mundo sem restrições. A criança se identifica com suas ações. Quando as ações e o interesse cognitivo são limitados pelos pais, a criança pode ser proibida de atingir metas [1, p. 37] e medo da novidade. O terceiro estágio de “pensar” dura de um ano e meio a três anos, durante. qual o estado de ego adulto se desenvolve [9, p. a criança domina ativamente a fala e o pensamento de causa e efeito e é psicologicamente separada dos pais por meio da negação. Aqui podemos traçar uma ligação natural com as manifestações da crise aos três anos de idade [2, p.149]. A proibição dos pais quanto à opinião da própria criança pode interferir no desenvolvimento normal nesta fase. É importante deixar a criança pensar por si mesma. A alfabetização emocional começa a se formar [10, p. 47]. O quarto estágio de “identidade e força” ocorre entre as idades de três e seis anos. A realidade é compreendida através do desenvolvimento da fantasia. Esta é também a era da consolidação do roteiro [4, p. 29]. Ocorrem socialização e identificação de gênero. Se a fase não for ultrapassada de forma adequada, surgem superstições e uma falta de separação entre realidade e fantasia. A quinta fase de “estrutura e competências”, que dura até doze anos, envolve o desenvolvimento de novos conhecimentos e competências, a internalização de normas. e regras [9, p.133]. O estado de ego parental é formado. Nesta fase de desenvolvimento, é importante que a criança desenvolva as suas próprias regras, que podem diferir das dos seus pais. Finalmente, o sexto estágio de “regeneração” une todas as conquistas psicológicas da criança em uma personalidade holística [9, p. 134], e ocorre a formação de um tipo adulto de sexualidade. Caracterizado pela instabilidade de comportamento. Nesse processo de integração, os estágios iniciais vivenciados desfavoravelmente podem ser parcialmente compensados. Se a criança não conseguir resolver com sucesso as tarefas do estágio, ela passa para o próximo com alguma “parada de desenvolvimento”. Na idade adulta issomanifesta-se como um complexo de problemas específicos, a partir da natureza dos quais se pode tirar uma conclusão sobre a idade de seu início. O ponto mais interessante do conceito é a proposta de repetição cíclica de etapas [9, p. . A cada ciclo inicia-se uma nova etapa da vida, na qual há a chance de completar o processo iniciado em fase semelhante do ciclo anterior. Assim, no segundo ciclo, a última fase termina numa idade média de trinta e seis anos, o que muitas vezes se manifesta na chamada “crise da meia-idade”. Porém, cada grande mudança na vida, por exemplo, casamento ou mudança de emprego, inicia um novo ciclo, que se sobrepõe ao calendário, e a pessoa, via de regra, vive várias etapas em diferentes áreas da vida ao mesmo tempo. . Utilizando essa abordagem, pode-se argumentar que o motivo das frequentes mudanças de trabalho ou de relacionamento como solicitação de elaboração psicológica pode estar oculto nas características da passagem dessas fases na infância. Além disso, a própria natureza da solicitação do cliente ao psicólogo pode fornecer informações sobre o estágio de desenvolvimento que ele vivencia no momento. [7, 8] Para ilustrar, aqui está o caso da cliente L., uma jovem de 27 anos, que pediu ajuda para tomar uma decisão em relação ao seu relacionamento com o marido. Ela não conseguia decidir sozinha se deveria continuar o relacionamento ou terminar. Uma análise das etapas do desenvolvimento da personalidade, realizada durante a entrevista inicial e nas primeiras reuniões de aconselhamento, mostrou que a etapa de estrutura é relevante para o cliente. Quando criança, nesta fase, foi obrigada a seguir regras de comportamento estritamente estabelecidas, ditadas por uma mãe bastante controladora e autoritária. Como resultado, uma série de proibições e contaminações estavam presentes na psique do cliente [5, p. Para a descontaminação, foram feitos ao longo de 8 sessões: 1) “Se você não sabe fazer alguma coisa, então é melhor não tentar”: foi dada permissão para tentar novas ações, como resultado assei um bolo pela primeira vez na vida. Depois os bolos de Páscoa, que reforçaram a confiança de que ele sabia fazer 2) “Um homem deve saber fazer tudo na casa”: esclareceram que era exatamente isso que o pai do cliente era, mas os outros homens têm o direito de ser diferentes. do pai deles 3) “A mulher deve tomar decisões”: ela lembrou de casos em que o marido tomou as decisões, e não ela, e “o mundo não desabou”. um único caso da minha vida adulta onde isso poderia ser confirmado. Ela admitiu que essas eram as palavras de sua mãe, nas quais ela acreditava 5) “É preciso controlar os sentimentos”: ela começou a acumular novas experiências na expressão de sentimentos e se convenceu de que a vida não piorava ainda mais com isso, a partir da história. , duração e natureza dos conflitos no relacionamento com o marido, ficou claro que nesse relacionamento a cliente passa por uma fase de reflexão. A incapacidade de tomar decisões independentes, a falta de consciência dos próprios desejos e as manifestações de negativismo são problemas característicos desta fase. No decorrer do trabalho sobre essas questões ao longo de 10 sessões, uma decisão na primeira infância de conter sentimentos foi revelada [1, p. 42], o barulho do desamparo foi confrontado [6], foi dada permissão para pensar, agir,. e divirta-se. Durante a consulta, a cliente tomou uma decisão independente de viver separada do marido e depois tomou outra decisão de construir um relacionamento com ele em termos fundamentalmente novos. Assim, o conceito de estágios cíclicos de desenvolvimento permite, na prática, determinar rapidamente os pontos. de “parada desenvolvimentista” do cliente e ações necessárias de um especialista Literatura: 1. Goulding M., Goulding R. Psicoterapia de uma nova solução. A teoria e a prática. -M.: “Classe”, 1997. - 288 p.2. Mukhina V. S. Psicologia do desenvolvimento: fenomenologia do desenvolvimento, infância, adolescência: livro didático para universidades - M.: "Academia", 2002. - 456 p.3. Stewart J., Joines V. Fundamentos de TA: análise transacional: Transl. do inglês – K.: FADA LTD, 2002. – 393 p.4. Steiner K. Cenários da vida das pessoas. Escola Eric Berne. – São Petersburgo: Peter, 2003. – 416 p.5. Diretrizes clínicas de Shustov D.I..9-15.