Vom Autor: Ein Auszug aus einer Abschlussarbeit zu einem für mich persönlich interessanten Thema – Schüchternheit und ihre Erfahrung durch Studierende. Das Thema meiner Bachelorarbeit war die Untersuchung von Schüchternheit und der Zusammenhang dieses Phänomens mit den Phänomenen Abwehr und erlernter Hilflosigkeit. Der Studie selbst ging eine Literaturrecherche zum Forschungsthema voraus und auf der Grundlage der Ergebnisse dieser Recherche konnte ich zu dem Schluss kommen, dass die Erscheinungsformen bzw. Erfahrungen von Schüchternheit, Abwehrhaltung und erlernter Hilflosigkeit sowohl Ähnlichkeiten als auch Unterschiede aufweisen . Basierend auf den Eigenschaften, die Menschen, die diese Phänomene erleben, innewohnen, kann man jedoch sagen, dass ihr Verhalten in Situationen ähnlich sein kann und von externen Beobachtern als ähnlich wahrgenommen wird. Dementsprechend können auch die Situationen, in denen sich solche Menschen befinden, wahrgenommen werden als ähnlich. Um die Hypothese über ähnliche Wahrnehmungen des Auftretens der Phänomene Schüchternheit, Abwehrhaltung und erlernte Hilflosigkeit zu testen, wurde eine Studie durchgeführt. Das Forschungsmaterial bestand aus anschaulichen Beispielen realistischer Situationen, die die untersuchten Phänomene repräsentierten. Basierend auf den Ergebnissen der Studie wurden Rückschlüsse auf die Besonderheiten der Wahrnehmung der untersuchten Phänomene durch eine bestimmte Altersgruppe von Studierenden psychologischer Universitäten gezogen. 2.1 Merkmale der Stichprobe An der Studie beteiligten sich Studierende psychologischer Hochschulen, Studierende der Fakultäten Psychologische Beratung, Sozialpsychologie, Rechtspsychologie und Klinische Psychologie. Insgesamt nahmen 20 Befragte im Alter von 18 bis 26 Jahren an der Studie teil; die Befragten studieren in 1- bis 4-jährigen Bachelor-, Fach- und Masterstudiengängen. Alle Befragten zeigten Interesse an der Studie und boten ihre Hilfe an. Unter den Befragten waren 9 Männer und 11 Frauen. 2.2 Forschungsmethoden und -techniken In dieser Studie wurde die halbstrukturierte Interviewmethode verwendet. Die Befragten wurden gebeten, sich drei Videofragmente nacheinander anzusehen und nach dem Ansehen jedes einzelnen Fragments Fragen zu beantworten. Nach dem Ansehen von drei Videofragmenten und der Beantwortung von Fragen wurden den Befragten allgemeine Fragen gestellt, die darauf abzielten, die Informationen zusammenzufassen, die die Befragten durch das Ansehen von drei Videofragmenten erhalten hatten: „Hallo! Ich forsche zu den Problemen der zwischenmenschlichen Interaktion. Meine Aufgabe ist es herauszufinden, welche Merkmale bestimmte Situationen haben und wie Menschen, die sich in ihnen befinden, darauf reagieren. Vielen Dank für Ihren Wunsch, sich an der Arbeit zu beteiligen. Ich schlage vor, dass Sie sich drei Videos nacheinander ansehen, die verschiedene Situationen aus dem Leben verschiedener Menschen zeigen, und nach jedem Video und nach dem Ansehen aller Videos die Fragen beantworten. Dies dauert etwa 1-2 Stunden. Zwischen den Besichtigungen können Sie Pausen einlegen. Ich stelle Ihnen auch Schreibutensilien und Papier zur Verfügung, auf denen Sie, wenn Sie möchten, alle aus Ihrer Sicht wichtigen Momente der Videofragmente festhalten können.“ Fragmente) erlebten die Phänomene Schüchternheit, Abwehrhaltung und erlernte Hilflosigkeit. Eine detaillierte Beschreibung der den Befragten dargestellten Situationen finden Sie in den Anhängen (Anhang 3). Situationen sind unserer Meinung nach Beispiele für Lebenssituationen, in denen sich die von uns untersuchten Phänomene manifestieren können. Aus mehreren Gründen haben wir die Situationen in den Videofragmenten als für die Recherche geeignet erachtet: Das Videofragment Nr. 1, das das Phänomen der Schüchternheit darstellt, enthält eine Situation aus dem Alltag eines gewöhnlichen, undifferenzierten Schulkindes. Konkret geht es um den ersten Tag an einer neuen Schule, an dem man neue Leute kennenlernt und sich neuen Herausforderungen und Schwierigkeiten stellt. Die Hauptfigur weist Merkmale auf, die laut der untersuchten Literatur charakteristisch für einen schüchternen Menschen sind – der Wunsch, wie alle anderen zu sein, der Wunsch nach Anerkennung, geringes Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und die Angst, sich selbst zu blamieren. Diese und weitere Merkmale des Protagonisten beeinflussen seine Bewältigung der Situation weiterInteraktion mit anderen Menschen – Klassenkameraden und Lehrern. Das Videofragment Nr. 2, das das Phänomen der Abwehrhaltung darstellt, enthält eine Situation, die für jeden Mann und jede Frau auftreten kann – ein Date. Die Helden des Videofragments, die wenig voneinander wissen und wenig Erfahrung in romantischen Beziehungen haben, versuchen, ihre Ziele zu erreichen, ohne ihrem Partner ihre Schwächen zu zeigen und ihre realen und nicht realen Vorteile zur Schau zu stellen. Die Hauptfiguren offenbaren Charakterzüge verschlossener, schüchterner, verletzlicher und unentschlossener Menschen, die dazu neigen, Problemen aus dem Weg zu gehen und sich „zu verschließen“. Diese Eigenschaften der Charaktere beeinflussen ihre Interaktion untereinander, mit anderen Menschen sowie mit Elementen der Café-Umgebung, in der das Date stattfindet. Videofragment Nr. 3, das das Phänomen der erlernten Hilflosigkeit darstellt, enthält Situationen, die währenddessen auftreten ein Tag für eine durchschnittliche Kleinstadt. Der Held führt ein einsames Leben, hat wenige Freunde, hilft aber bereitwillig anderen Menschen und geht ihnen entgegen. Die Situationen ereignen sich am Arbeitsplatz des Helden, an einem überfüllten Ort und zu Hause, einer „sicheren Zone“ für den Helden. Je nachdem, wo sich der Held befindet, ändert sich sein Verhalten in Situationen zwischenmenschlicher Interaktion. Die Hauptfigur offenbart Charakterzüge hilfloser, machtloser Menschen, die sich durch Depression, Passivität und Demut auszeichnen. Diese Eigenschaften des Helden beeinflussen die Interaktion mit anderen Menschen in unterschiedlichen Situationen im gesamten Videofragment. Die Materialien für die Studie wurden auf der Grundlage von Daten ausgewählt, die aus Forschungen verschiedener Autoren sowie aus mehreren Werken ausländischer und inländischer Forscher stammen. Durch die Korrelation der identifizierten Merkmale der von uns untersuchten Phänomene wurde ein grober Plan einer möglichen Situation erstellt, der das untersuchte Phänomen darstellen könnte. Anschließend wurde eine Recherche nach Werken in- und ausländischer Filmregisseure durchgeführt, wobei Werke ausgewählt wurden, in denen in verschiedenen Teilen Situationen dargestellt wurden, die unserer Meinung nach dem Situationsplan für jedes Phänomen nahe kamen. Der nächste Schritt bestand darin, Material vorzubereiten, um die bearbeiteten Teile der Filme – Videofragmente – den Befragten zu präsentieren. Anschließend wurde ein Interviewplan erstellt und mit der Recherchearbeit begonnen. 2.3 Ablauf und Ablauf der Studie Das Experiment wurde in einem hellen, gut belüfteten Raum durchgeführt. Für den Befragten wurden die notwendigen Voraussetzungen geschaffen und Faktoren, die die Forschung beeinträchtigen könnten, beseitigt. Die Studie wurde persönlich unter Verwendung von Geräten durchgeführt (Liste im Anhang). Das Experiment ist in 4 Teile unterteilt. Jeder Teil war für den Befragten obligatorisch und dauert je nach Antworten des Befragten 25 bis 35 Minuten (10 bis 15 Minuten). 15 Minuten für Teil 4) , Emotionen. Nachdem der Befragte das Videofragment vollständig angesehen hat, stellt der Experimentator seine Bereitschaft klar, Fragen zum Ansehen des Videofragments zu beantworten. Die Beantwortung von Fragen ist zeitlich unbegrenzt und hängt von den Antworten des Befragten ab. Bei der Beantwortung von Fragen kann der Befragte die gemachten Notizen verwenden. Nachdem alle Fragen beantwortet wurden, wird der Befragte gebeten, eine Pause einzulegen. Wenn der Befragte keine Pause benötigt, wird er gebeten, mit dem zweiten Teil der Studie, Teil 2, fortzufahren: Präsentation des Videofragments Nr. 2 Für den Befragten sieht sich der Befragte das Video von Anfang bis Ende an. Während des Anschauens kann der Befragte alle Momente des Videofragments aufzeichnen, die für ihn, seine Gedanken, Erfahrungen und Gefühle von Bedeutung sind. Nachdem der Befragte das Videofragment vollständig angesehen hat, stellt der Experimentator seine Bereitschaft klar, Fragen zum Ansehen des Videofragments zu beantworten. Auf die Fragen gibt es keine AntwortenFristen festlegen und abhängig von den Antworten des Befragten fortfahren, kann der Befragte die gemachten Notizen bei der Beantwortung von Fragen verwenden. Nachdem alle Fragen beantwortet wurden, wird der Befragte gebeten, eine Pause einzulegen. Wenn der Befragte keine Pause benötigt, wird er gebeten, mit dem dritten Teil der Studie, Teil 3, fortzufahren: Präsentation des Videofragments Nr. 3 Für den Befragten sieht sich der Befragte das Video von Anfang bis Ende an. Während des Anschauens kann der Befragte alle Momente des Videofragments aufzeichnen, die für ihn, seine Gedanken, Erfahrungen und Gefühle von Bedeutung sind. Nachdem der Befragte das Videofragment vollständig angesehen hat, stellt der Experimentator seine Bereitschaft klar, Fragen zum Ansehen des Videofragments zu beantworten. Die Beantwortung von Fragen ist zeitlich unbegrenzt und hängt von den Antworten des Befragten ab. Bei der Beantwortung von Fragen kann der Befragte die gemachten Notizen verwenden. Nachdem alle Fragen beantwortet wurden, wird der Befragte gebeten, eine Pause einzulegen. Wenn der Befragte keine Pause benötigt, wird er gebeten, mit dem vierten Teil der Studie fortzufahren: nachdem er sich die Videoclips angesehen und alle Fragen beantwortet hat Bei den Fragen in den Teilen 1–3 wird der Befragte gebeten, Fragen zum Ansehen aller Videos zu beantworten. Die Beantwortung der Fragen ist nicht zeitlich begrenzt; bei der Beantwortung der Fragen kann der Befragte die gemachten Notizen verwenden. Nachdem alle Fragen beantwortet wurden, wird der Befragte gebeten, eine Rückmeldung zum Abschluss der Studie zu geben. Nach Abschluss aller Teile der Studie werden die von den Befragten erhaltenen Interviews transkribiert, die Ergebnisse analysiert und die Ergebnisse der Studie überprüft werden zusammengefasst. 2.4 Beschreibung der Ergebnisse Basierend auf den Ergebnissen der Studie wurden Daten von 20 Befragten eingeholt, die Daten entschlüsselt, analysiert und Schlussfolgerungen gezogen, die in Abschnitt 2.5 und im Fazit dargestellt werden. Während der Studie sahen sich die Befragten nacheinander drei Videofragmente an. Nachdem sie sich jedes davon angesehen hatten, beantworteten die Befragten Fragen. Nach dem Ansehen der Videoclips und der Beantwortung von Fragen (Durchgehen der Teile 1–3 der Studie) beantworteten die Befragten die Fragen in Teil 4 der Studie. Nach Abschluss aller Teile der Studie erhielten die Befragten eine Rückmeldung mit kritischen Bewertungen des Verfahrens. den Inhalt der Studie sowie Feedback zum Forschungsthema. Die folgenden Zitate von Befragten sind in Anhang 2 zu finden, der Interviews mit Befragten enthält. Daten aus Interviews mit Befragten deuten darauf hin, dass die Videoclips von den Befragten mehrdeutig wahrgenommen wurden. Jedes Video, die darin dargestellte Situation, die Charaktere in dieser Situation, ihre Art, miteinander und mit der Umgebung zu interagieren, wurden von der Mehrheit der Befragten als realistisch bewertet. Allerdings gibt es unterschiedliche Einschätzungen zum Realismus verschiedener Videofragmente und der darin auftretenden Situationen. Die Videos mit den Nummern 1 und 3 wurden als am realistischsten angesehen; die Befragten betrachteten Video Nr. 2 am häufigsten als „unwahrscheinlich“, die darin enthaltenen Situationen waren „übertrieben“ und beschrieben die Charaktere im Video oft als „gute Schauspieler“. Emotionen und Gefühle der Befragten zu den Videoclips Nr. 1 und 3 und den darin gezeigten Charakteren und Situationen empfanden die Befragten am häufigsten Angst, Mitgefühl, Scham und Traurigkeit. Für Videofragment Nummer 2 empfanden die Befragten Bedauern, Scham und Freude; die Situationen und Charaktere im Videofragment kamen ihnen komisch, ungeschickt und unglücklich vor Befragte beiderlei Geschlechts zeigten Mitgefühl und Mitgefühl für die Helden der Situationen, die in den Videos auftraten. Dementsprechend zeigten weniger Menschen kein Mitgefühl für die Helden, oft wurde dies damit argumentiert, dass die Helden „unwirklich“ seien, die Situation und die Handlungen der Helden seien „hyperbolisch“, wenn man den Helden Ratschläge gebe, wie sie ihre Schwierigkeiten überwinden könnten Um ihr Verhalten zu ändern, verlässt sich die Mehrheit der männlichen und weiblichen Befragten auf Erfahrungen. Am häufigsten ist dies der FallErfahrungen aus der Schule und dem frühen Studentenleben von Bekannten, Freunden und nahestehenden Menschen der Befragten. Zusätzlich zu ihren eigenen Erfahrungen zitieren die meisten Befragten auf die Frage, wie sich die Situation, in der sich die Helden der Videofragmente befanden, auf das Leben der Helden auswirken könnte, die Mehrheit der Befragten antworteten, dass es auf jeden Fall einen Wert gibt. Die Befragten betonten jedoch die Notwendigkeit einer gewissen Analyse der Erfahrungen und der Reflexion darüber durch die Helden; wenn die Erfahrung nicht analysiert werde, werde sich das Verhalten der Helden in ähnlichen Situationen nicht ändern Russland, aber in einem anderen Land. Darüber hinaus wurden die Situationen und das Verhalten der Charaktere nicht als „charakteristisch“ für das Land, in dem das Video spielt, eingeschätzt, was darauf hindeuten könnte, dass die Situationen von den Befragten als realistisch für die russische Realität wahrgenommen werden, unter Berücksichtigung des Alters Einer der Charaktere in den Videos sagte, dass das Alter ein Hindernis für die Verhaltensänderung von Helden sein kann, was darauf hindeuten könnte, dass je jünger der Held des Videos ist, der sich in einer Situation befindet, desto größer sind die Chancen, dass er die notwendigen Schlussfolgerungen daraus zieht Wenn wir über die Veränderung des Verhaltens von Helden in Situationen sprechen, sagen die meisten Befragten, die die Möglichkeit solcher Veränderungen bei den Helden des Videos erkannt haben, dass Veränderungen nur mit Hilfe möglich sind von anderen Menschen, die den Helden der Videos nahe sein werden – Freunde, Verwandte, geliebte Menschen. Im Gegenteil, eine Minderheit der Befragten gab zu, dass Helden in der Lage sind, ihr Verhalten selbstständig umzustrukturieren, um ähnliche Situationen in Zukunft erfolgreicher zu meistern, sowie die während der Studie gewonnenen Daten sind in Tabelle 1 dargestellt . „+“ gibt die Einstellung der Mehrheit der Befragten zum vorgeschlagenen Kriterium an, „-“ gibt die Einstellung einer Minderheit der Befragten zum vorgeschlagenen Kriterium an. Die Tabelle zeigt auch Beispiele für Aussagen der Befragten nach dem gewählten Bewertungskriterium. Tabelle Nr. 1: Ergebnisse der Studie Kriterium Videofragment 1 (Schüchternheit) Videofragment 2 (Abwehrbereitschaft) Videofragment 3 (V. Hilflosigkeit) Sympathie für die Helden + („Ich sympathisiere mit diesem Kerl, es ist nicht einfach für ihn; er ist in einer falschen Situation, ich sympathisiere“) – („Nein, Jungs, es ist eure eigene Schuld; nun, sie sind einfach nur lustig, ich nicht.“ verstehe sie“) - („Nein, ich habe kein Mitleid mit dieser Person“) Konzentrieren Sie sich bei der Beratung auf die Erfahrung + („Ich hatte einen ähnlichen Fall; ein Bekannter hat mir von einer solchen Person erzählt“) + („Na ja, Das ist eine häufige Situation, ich erinnere mich, und ich hatte eine ähnliche; es ist genau wie bei meinem Onkel und meiner Tante.“) + („Ja, sie haben mir von so einer Person erzählt; sieht aus wie mein Schulfreund“) Der Wert der Erfahrung ist erkannt + („Diese Situation wird ihm nützlich sein, wenn er natürlich nicht vergessen wird; wenn er Schlussfolgerungen zieht, wird es sicherlich nützlich sein“) – („Sie werden höchstwahrscheinlich alles vergessen, wie einen bösen Traum; nicht das Meiste angenehme Erinnerung, sie werden versuchen, es zu vergessen“) - („mit Schwierigkeiten, aber er kann sich ändern, wenn er die Lektionen des Lebens nicht vergisst; er wird für immer so bleiben“) Zusammenhang der Situation mit dem Alter des Helden + („ein junger Mann, wenn er es versucht, wird alles gut für ihn; er hat noch viel Zeit, sich zu ändern“) + („Erwachsene, aber sie verhalten sich so; ja, es ist unwahrscheinlich, dass sie sich ändern werden, sie sind keine Schulkinder mehr“) + („Er ist schon lange so, ich bin nicht sicher, ob er sich überwinden kann; er ist so alt, zu viel wird sich nicht ändern“) Möglichkeit einer Verhaltensänderung + („Ja, er wird es auf jeden Fall schaffen; er kann sich ändern“) – und + (50/50) („Nun, sie werden wahrscheinlich etwas ändern; sie“ Ich muss mich anstrengen, aber es ist unwahrscheinlich“) – („Er wird sich bestimmt nicht ändern; höchstwahrscheinlich kann er sich nicht ändern“) Der Held kann sich selbst ändern + („Wenn er selbst alles verstehen kann, dann wird er es tun alles richtig; er hat alles, es bleibt nur noch, die Ressourcen zu nutzen“) – („Sie brauchen definitiv Hilfe, sie wissen selbst nicht, was sie tun; jemand hilft ihnen!“) – („Er muss umzingelt werden „Mit Wärme kommt er nicht alleine raus; er muss aus diesem Sumpf gerettet werden, der Kerl steckt fest“) Der Held braucht Unterstützung.»)