De l'auteur : MATSCHINER-ZOLLNER Margot, directrice de l'Institut autrichien de psychothérapie adlérienne Je décris la psychodynamique d'une classe d'école. Mais ce que je vais vous décrire aujourd'hui, les processus mentaux qui se produisent dans cette classe et l'approche de leur analyse, en principe, peuvent concerner toute équipe qui travaille ensemble depuis un certain temps. Il peut s'agir d'un groupe de collègues dans une université ou une école, dans un hôpital ou dans un bureau. Chaque groupe passe par certaines étapes de développement. Cela peut être comparé aux étapes que traverse un enfant de sa naissance à l’âge adulte. Dans chaque classe et dans chaque équipe cela s'exprime différemment. Dans mon rapport je m'appuierai sur 3 concepts fondamentaux de la psychanalyse et de la pédagogie psychanalytique : le transfert, le contre-transfert et la compréhension scénique. Nous considérons les conflits en 2e année du lycée, pour nous, il s'agit d'environ 5-6e année. J'ai été professeur principal dans cette classe pendant 3 ans. En considérant ce cours, j'essaierai d'imaginer comment ces concepts peuvent être utilisés pour expliquer les motivations inconscientes des relations en classe. « La classe au miroir de ses conflits » Lors de la grande rupture, Hanos et Peter se disputent constamment. Et Peter, en règle générale, est battu jusqu'au sang. Ainsi, quelques semaines après le début de l'entraînement, sa mère vient me voir et me demande. Pour qu'en tant que professeur, je veille à ce qu'Hanos cesse de se comporter ainsi. Et elle a une deuxième demande : je dois m'assurer que Peter soit inclus dans les jeux généraux de la classe, car il n'est généralement pas accepté. Et en général, la classe devrait être fière qu'un enfant aussi intelligent et doué étudie avec elle. Après plusieurs conversations avec la classe, j'arrive toujours à arrêter les combats sanglants, mais en général ces problèmes persistent. Comment pouvons-nous résoudre ce problème ? La pédagogie psychanalytique part du fait que les conflits sont constamment soutenus par des motivations inconscientes et qu’une aide adéquate ne peut être apportée que lorsque leur dynamique inconsciente peut être comprise. Parallèlement, 3 concepts de la psychanalyse et de la pédagogie psychanalytique sont importants pour comprendre ces conflits. Ce sont les concepts de transfert, de contre-transfert et de compréhension scénique. Sigmund Freud a découvert que les sentiments et les schémas relationnels précédemment vécus avec le père, la mère, les frères, les sœurs et d'autres personnes proches sont transférés aux relations actuelles. Il a appelé ce phénomène transfert. Le transfert est nécessaire à chaque personne ; sans lui, il ne serait pas capable de naviguer dans de nouvelles situations sociales. Inconsciemment, nous comparons les étrangers à ceux qui étaient proches de nous lorsque nous étions enfants. Si cette comparaison nous aide à évaluer ces personnes telles qu’elles sont réellement, alors nous ne parlons pas de transfert au sens psychanalytique. Le plus souvent, nous parlons de transfert lorsque surgit une expérience obsessionnelle d'un étranger, une expérience qui s'est produite autrefois dans l'enfance. Le transfert suggère qu’une personne est souvent inconsciemment incitée à assumer un rôle qu’un proche important a joué ou continue de jouer. Cela se produit lorsqu'un conflit inconscient avec lui n'a pas été résolu. Le transfert se produit particulièrement souvent chez l'enseignant, et c'est ainsi que d'anciens conflits ressurgissent. Cela est dû à la fonction de l’enseignant qui est d’éduquer, de prescrire certaines règles, de féliciter et de gronder, de protéger et de punir. Cela présente de nombreuses similitudes avec les figures des parents. Dans son essai « La psychologie de l’élève du gymnase », Freud écrit lui-même qu’il existe un phénomène de transfert entre l’enseignant et l’élève. Voici une citation : « Nous leur avons transmis le respect du père omniscient depuis notre enfance et les attentes correspondantes, nous avons donc commencé à nous comporter avec eux de la même manière que nous nous comportions avec notre père dans l'enfance. Nous nous sommes comportés avec eux de la même manière contradictoire que nous avons l'habitude de nous comporter dans notre famille. Avec l'aide de cette installation, nous nous sommes battus avec eux de la même manière que nous avons l'habitude de nous battre avec nos pères biologiques. Sans prendre en compte nos expériences d'enfance et nos relations familialesIl serait impossible de comprendre notre comportement envers nos enseignants et il serait également impossible de le justifier. Il est caractéristique des conflits inconscients qu’ils se reproduisent inconsciemment sous une nouvelle forme. Le but de cette reconstitution est de leur trouver enfin une solution satisfaisante. En même temps, les enseignants, s’ils deviennent l’objet du transfert, s’impliquent dans ce conflit. Lorsque des conflits latents sont à nouveau mis en scène et que l'enseignant y est impliqué, cela peut être compris à l'aide d'un autre concept de la pédagogie psychanalytique : la compréhension des étapes. Basé sur les travaux d'Alfred Lorenzen, ce concept a été principalement développé par Hanz Georg Threscher. Thrasher définit la compréhension des étapes comme suit : Comprendre comment vous interagissez avec les messages et interprétations cryptés du client. Et Thrasher explique : « Les éducateurs sont souvent impliqués dans des scènes de conflit et d'oppression, et ils ne seront pas en mesure de comprendre ces scènes parce qu'ils ne connaissent pas l'histoire de leur apparition, et les enfants eux-mêmes ne savent pas quel est le but de leur comportement. , ce qui semble irrationnel. Puisque l’expérience non traitée est réprimée et que les mécanismes de défense contre elle sont activés, elle ne peut pas être exprimée par le langage. Elle est simplement aveuglément convertie en actions. Au lieu de parler de ce qui les retient et de leurs conflits, les enfants reconstituent la façon dont ils ont été traités par des personnes importantes dans leur enfance. La réaction inconsciente de l’enseignant face à un tel comportement de l’élève est expliquée à l’aide du troisième concept de contre-transfert. Le contre-transfert est une réponse plus ou moins consciente d’un enseignant au comportement d’un élève. Je veux illustrer les concepts de contre-transfert, de transfert et de compréhension de scène, je reviendrai donc à nouveau sur Peter et parlerai de 4 scènes. Avec l'aide de ces épisodes, les problèmes de Peter deviennent clairs. 1) La mère de Peter s'approche de moi dans le couloir et me demande si je suis satisfait des succès de Peter. Je lui dis que Peter oublie constamment de faire ses devoirs d'allemand ces derniers temps ou fait des tâches complètement différentes de celles que je lui ai demandées. Maintenant, Peter court vers nous. Bien que la langue maternelle de la mère et de l'enfant soit l'allemand, la mère s'adresse à lui en français et une longue dispute s'installe entre eux. En même temps, la mère s'approche tellement de son fils qu'elle me tourne presque complètement le dos et je reste éloigné des deux. Je lui précise que je ne comprends pas le français et que ma mère ne me traduit que certaines phrases clés. Par exemple, « Pierre ne se souvient pas avoir jamais oublié de faire ses devoirs ! » Je continue à leur parler en allemand et ils continuent à se parler en français. En même temps, l’intonation de la mère lorsqu’elle parle français est très arrogante et arrogante. Les événements qui se sont produits m'ont aidé à mieux comprendre ce qui arrivait à Peter. 2) Depuis que j'ai prêté attention aux problèmes de Peter avec la classe et en particulier avec Hanes, j'ai de plus en plus remarqué qu'il ne faisait pas toujours ce qu'on attend de lui et lorsque nous discutons de son comportement lors d'une réunion de classe, les enfants aussi. noté. Par exemple, nous avons eu une réunion de classe et nous étions un peu en retard, après quoi j'ai demandé aux élèves : « allez au gymnase tranquillement pour ne pas perturber les cours des autres classes, et s'il vous plaît, allez directement au cours de sport ». Les enfants sont pressés, et certains disent à ceux qui discutent encore Chut de se calmer enfin. Et soudain, Peter sort en courant et fait un grand cercle autour de nous, tout en criant « Yohoo ! », et ce n'est qu'à ce moment-là qu'il se met en rang avec ses camarades de classe. Pendant tout ce temps, il ne me quitte pas des yeux.3) Quand j'ai parlé de cette situation à la mère de Peter pour lui montrer à quel point son fils est responsable de ses propres problèmes avec la classe, elle m'interrompt et dit : « Peter devrait être il tourne en rond, il est spécial et en général nous sommes spéciaux ! ».4). Pendant la pause, Peter s'approche de moi avec une conversation, et nous commençons à discuter de la fable, de ses caractéristiques, cette conversation est très intéressante pour moi. Yuta et Naomi courent vers nous et veulent quelque chose de moi. Je leur demande d'attendre et leur demande d'être patients. Dans quelques minutesils essaient à nouveau d'attirer mon attention, je me tourne vers eux une seconde, je veux leur dire quelque chose, puis Peter commence à exprimer plus fort ses réflexions sur la fable, se rapproche de moi et se retrouve devant les filles. Peter et moi continuons à parler et les filles s'enfuient. Comment décrypter le conflit inconscient de Peter qui se manifeste dans ces scènes ? La psychanalyse nous a donné un outil : le contre-transfert. Pour pouvoir l'utiliser, nous devons nous souvenir des scènes dont nous nous souvenons particulièrement, nous avons irrité ou touché et les restituer en mémoire, de manière aussi détaillée que possible, observer attentivement les sentiments, les impulsions et les fantasmes qui surgissent en même temps. Maintenant, si je me souviens ainsi de cette conversation en français, alors je me souviens que je me sentais impuissant, sans aucune ligne directrice, sans rien savoir. J'avais l'impression d'être mal traité, et en même temps j'étais en colère, mais en même temps je me sentais seul, alors ils se sont séparés en un tel couple, ils parlaient français, et j'étais l'intrus et je ne l'ai pas fait. savoir quoi faire. Même à la façon dont ma mère parlait, je sentais à quel point elle se sentait plus élevée que moi. Si je me souviens de cette situation et que j’essaie de me sentir à la place de Peter, alors je le vis comme peu sûr de lui, effrayé et presque pleurnicheur. Il semble être contraint à cause de cette conversation avec sa mère et il semble qu’il ne lui vienne même pas à l’esprit de m’expliquer quelque chose ou même de parler de ce qui m’est arrivé. On peut comprendre de telles scènes encore plus précisément si l’on dispose d’informations complémentaires sur la situation familiale de cet enfant, et sur sa vie en général. Je savais pour Peter qu'à l'âge de 12 ans, le garçon était très doué, intelligent et intelligent, mais sa mère pensait qu'il était absolument génial. Pour elle, il est tout simplement un génie et de grandes choses l'attendent, et elle doit faire tout son possible pour y contribuer. Si nous savons cela, nous pourrons mieux décrypter la dynamique de la relation entre Peter, sa mère et moi. Lorsqu’une mère me pose des questions sur la réussite de son fils, elle s’attend probablement à ce que je dise le meilleur de son fils, à savoir qu’il est un merveilleux élève. Et je l’ai déçue quand je lui ai parlé des défauts du comportement de Peter, c’est-à-dire il s'est avéré n'être pas un petit génie, mais un écolier ordinaire dont les résultats scolaires peuvent varier considérablement. Cela s'avère tellement insupportable pour la mère qu'elle entreprend inconsciemment une manœuvre qui lui permettra de se protéger de ces sentiments humiliants provoqués par le fait qu'elle n'est pas la mère du meilleur enfant du monde. En commençant à parler français, elle démontre son exclusivité et celle de son fils et, ainsi, elle me traite de la même manière que je l'ai traité avec elle. Maintenant, je me retrouve dans la position de quelqu’un qui ne peut pas faire quelque chose, une personne qui doit écouter et se sentir idiote. Mais pourquoi as-tu besoin de me repousser si ouvertement ? Je me souviens très bien de ces sentiments d'observateur impuissant et abasourdi. Mais cela deviendra clair plus tard. Maintenant, grâce à cette scène, nous pouvons comprendre que Peter, apparemment, a pour fonction d’être le génie de sa mère. Et apparemment, il essaie d'accepter ce rôle et de le démontrer partout. Alors il essaie de me forcer à lui donner un rôle spécial dans la classe : quand tout le monde marche droit et doit parler doucement, il doit crier et courir partout. Après tout, quelqu'un de spécial ne se tiendra pas dans la rangée générale, mais courra en rond. Et pas seulement dans cette scène, il est particulièrement visible que Peter s'exclut du groupe général en raison de ses demandes et se fait ainsi du mal. Il adore jouer au ballon, il est donc dans son intérêt de venir au gymnase le plus rapidement possible pour commencer le match. Mais il n’y pense même pas, il ne va même pas se précipiter avec tout le monde pour faire la même chose qu’eux, même si cela lui apportera un grand bénéfice. Dans cette scène, Peter n'a pas reçu de moi les mêmes privilèges que de sa mère, car je me suis mis en colère contre lui et j'ai commencé à le gronder. Mais quand il est venu vers moi pendant la récréation, il a eu un certain succès. Ensuite, nous avons créé un couple, et nous avons exclu les filles de notre couple. Ceux. on peut dire que la relation de Peter est commeavec la classe, et avec moi, il transfère la manière de sa relation avec sa mère. Il crée constamment une dyade dans laquelle il jouera un rôle privilégié, et les autres ne seront pas admis dans cette dyade. Que l'enseignant soit tellement impliqué dans ce conflit qu'il assume le rôle du parent qui accorde réellement des privilèges à l'enfant dépend de sa capacité à percevoir cette dynamique inconsciente. Le processus de sa prise de conscience peut être constamment bloqué, car de ce fait, ses propres conflits non résolus et sa propre préparation au transfert sont activés et il est alors difficile de distinguer lesquels des affects apparus sont associés aux étudiants et lesquels se tournent vers eux. être des reliques ressuscitées associées à ses propres conflits. Cela ne permet pas d’y réfléchir et de s’en distancier. Le problème de Peter est qu’il a tendance à exclure tout le monde tout le temps. Cela indique qu’il n’a pas réussi à faire face à une sorte de conflit œdipien. Cela doit être compris comme suit. Entre 3 et 6 ans, lors de la phase dite œdipienne, les enfants développent un fort sentiment de tomber amoureux d'un parent du sexe opposé. Le garçon réfléchit intensément à la façon dont il peut laisser sa mère uniquement pour lui-même, peut-être même avoir l'opportunité de l'épouser. La fille ressent la même chose envers son père. Dans ces fantasmes, 3 est supplémentaire, c'est-à-dire le père du garçon et la mère de la fille sont exclus, écartés. Des désirs inconscients de mort du parent surgissent même. Le conflit œdipien se résout par une forte identification au parent du même sexe ; la fille veut devenir comme sa mère, et le garçon comme son père. Ils ont ainsi la possibilité de trouver le même partenaire que leur père ou leur mère. Ce partenaire leur appartiendra uniquement ; ils en auront déjà tous les droits. Peter est obligé de mettre en scène encore et encore ce conflit non résolu. La classe symbolise inconsciemment la Mère et Peter essaie d'en faire sa partenaire. La classe doit donc s'incliner devant le génie et être fière de lui. Et la demande de la mère était, en général, que la classe soit fière de Peter. Mais apparemment, des forces surgissent qui s’opposent à la réalisation du désir, et ces forces sont personnifiées en Hanes. Les parents de Hanes ont divorcé, sa sœur est restée avec sa mère et il vit avec son père. Ainsi, il a été contraint de survivre déjà partiellement à la séparation d'avec sa mère. Et apparemment, cela a déjà influencé la résolution de son conflit œdipien. Aujourd'hui, son père est particulièrement fier de lui et fait tout son possible pour l'aider. Il n’est donc pas étonnant que Hanes et Peter se battent constamment. Peter était préfet en chef à l'école primaire, et maintenant Hanes a pris sa place. Ceux. ces 2 se battent pour la position de leader de la classe et Peter perd dans ce combat et en souffre énormément. Battu jusqu'à l'hémorragie et exclu des jeux de classe, il rentre chez lui et pleure amèrement. Il pleure si amèrement et si souvent que sa mère décide de se tourner vers moi. En réponse à ses demandes, la caisse l'exclut des jeux généraux. J'ai pu sentir à quel point il se sentait mal au cours de la conversation, qui s'est déroulée en français. Ensuite, je me suis retrouvé à sa place et ce qui m'est arrivé était ce que Peter devait constamment vivre et ce qu'il essayait inconsciemment d'infliger constamment à ses camarades de classe. Peter veut vraiment être spécial, aimé, se démarquer de la foule, mais en même temps, il souffre terriblement de ne pas pouvoir être avec tout le monde. Nous comprenons donc le problème de Peter à travers son histoire personnelle et son transfert. Il reste maintenant à considérer la signification dynamique de ce conflit dans le groupe. Considérez la dynamique dans la classe et, en vous y référant, l'analyse de la dynamique des participants individuels devient l'arrière-plan. Le comportement de l’enfant qui attire l’attention, vu sous cet angle, doit être compris en lien avec la dynamique globale de la relation. Après tout, quel type de climat est créé dans le groupe et quels conflits y sont résolus, évités ou réprimés, tout dépend toujours de tous les participants. La vie sociale d'une classe n'est jamais aléatoire, mais elle est soumise à des normes et à des orientations de valeurs quise fixent au cours du développement du groupe, franchissant successivement plusieurs phases. Ces processus façonnent le climat de travail et social jusqu’à ce qu’un changement devienne nécessaire. Cela peut se produire conformément à la psychologie du développement, ou à l'intervention de l'enseignant, ou à l'arrivée de nouveaux élèves dans la classe, etc. L’objectif du travail du groupe est désormais de maîtriser le matériel correspondant au programme de classe, mais leur vie sociale au sein du groupe doit être constamment rerégulée. C'est là que surgissent des conflits et des affrontements, car chacun a sa propre préparation au transfert et chacun a ses propres conflits non résolus et chacun a son propre stade de maturité. Par conséquent, la lutte entre Hanes et Peter doit être comprise comme l’expression d’un processus dans l’ensemble du groupe. Et ce combat remplit une fonction précise, donc une petite information sur la classe. L'école n'avait été ouverte qu'un an auparavant, donc la classe était très petite, il n'y avait que 13 élèves. Lorsque j'ai mené divers exercices sociaux, tels que le feedback, par ex. découvert l'attitude des étudiants les uns envers les autres. Il s'est avéré que la qualité la plus appréciée en classe est la disposition à l'entraide et aux relations. De plus, la façon dont ils gèrent leur agression est très importante pour eux. Lorsque les élèves se décrivent, ils indiquent toujours qu'ils se mettent rapidement en colère ou s'inquiètent, si quelqu'un les offense, ils essaieront de le taquiner, de le blesser ou de l'offenser. Mais parfois, ils ne manifestent pas de sentiments de colère et peuvent même maudire leurs propres amis, etc. Les enfants avaient pour tâche d'écrire une lettre reflétant ce qu'ils attendaient les uns des autres. De l’analyse de ces lettres, nous pouvons conclure que non seulement la volonté d’aider, mais aussi la confiance en soi sont très valorisées en classe. Ceci est clairement illustré par l'exemple d'une lettre : « Cher Michael, j'attends de vous que vous conserviez toujours le sens de l'humour que vous avez. Beaucoup de choses ne seront encore pour vous qu’une blague, des choses qui mettent les autres en colère ou même se battent. C’est bien que vous ayez une opinion aussi forte et que vous défendiez toujours votre point de vue. S’ils ne veulent pas communiquer avec quelqu’un parce qu’il est étrange et que personne ne lui parle, alors vous l’approchez et lui demandez honnêtement pourquoi il est comme ça. Et tu lui dis ce que tu en penses. Une autre chose que j'aime chez vous, c'est que vous êtes toujours prêt à aider et que vous avez toujours une attitude bienveillante. Vous êtes un très bon ami pour nous tous. Je pense que vous vous attendez à ce que je dise ce que je pense ou que je le défende avec plus d’audace. Par exemple, j’hésite souvent à dire ce que je pense vraiment. Je pense qu'on le remarque quand je commence à mentir ou à parler d'un sujet qui n'est vraiment pas très important pour moi... » Ainsi, la lettre identifie les qualités suivantes qui seraient souhaitables en classe : c'est le courage d'exprimer son propre opinion et volonté d’aider. L'aide signifie ici un soutien pour faire ses devoirs, un soutien en cas de bagarres ou de conflits, et pour se fournir mutuellement des fournitures scolaires. La capacité d'exprimer sa propre opinion implique des qualités telles que la confiance en soi et l'autonomie. Après 2 semaines, j'ai compilé un sociogramme et il a confirmé les hypothèses. Dans la classe, celui qui incarnait les normes les plus importantes de cette classe jouissait d'une grande autorité. Ces critères étaient : la volonté d’aider, la confiance en soi et de bons résultats scolaires. Que. La salle de classe crée des conditions optimales pour réussir, tant sur le plan scolaire que social. Alors pourquoi le conflit entre Hanes et Peter s’est-il autant intensifié dans cette classe ? Pourquoi les enfants qui s’efforcent tant de résoudre les conflits ici n’ont-ils pas pu ou n’ont-ils pas voulu aider ? Quelle est la raison? En suivant ce cours, j'ai commencé à réfléchir sur mon contre-transfert par rapport à ce cours. L'année dernière, je suis devenu très volontiers le professeur principal de cette classe et le contact entre moi et les élèves a été très satisfaisant. J'ai apprécié chaque leçon. TrèsJ'ai essayé en préparant le cours et en choisissant le matériel. Par rapport aux autres cours, j’ai essayé particulièrement fort. J'ai passé beaucoup de temps ici. J'aimais beaucoup ces enfants et j'étais fier d'eux. Une classe si douée, sur 13 élèves, 6 sont d'excellents élèves. J'ai remarqué que j'agissais envers eux comme une mère fière qui essaie de donner le meilleur à son enfant. J'étais très heureux que cette classe se développe bien tant sur le plan scolaire que social. En même temps, il y avait de très bons contacts entre moi et les étudiants, dans une grande préoccupation mutuelle. Ceux. nous étions en fait une famille exemplaire, réussie et harmonieuse, très amicale les uns envers les autres et pratiquement sans aucune agressivité. Mais j'ai prêté attention à l'importance de l'agressivité pour les étudiants. En y réfléchissant, j'ai remarqué que j'avais endossé le rôle d'une bonne mère, qui m'était transmis à la suite d'un transfert. Ceux. En fait, j'ai inconsciemment convenu avec les enfants que nous aurions une sympathie mutuelle et qu'aucune agression ne devrait interférer avec cela. Si j’étais prêt à assumer ce rôle, c’était en raison de ma vie et de mes idéaux d’enseignement. Je me suis volontiers identifié aux idées idéales de la classe sur l'apprentissage et le social. J'étais heureux qu'ils correspondent à ces idéaux et tout cela correspondait à mes idées sur le rôle d'un enseignant idéal. Cela peut être compris grâce à la psychologie du développement. La classe est dans une période de transition entre la phase latente et la phase adolescente. Dans la phase latente, les conflits qui existaient dans les phases précédentes, y compris les problèmes œdipiens, sont aplanis. Cependant, nous devons continuer à y travailler. Des sentiments d'impuissance, de compétition et de colère subsistent en raison de la pression exercée pour arrêter les combats et perdre les privilèges parentaux. C’est exactement ce à quoi l’enfant doit essayer de faire face. Avec le début de la préadolescence, vers l’âge de 11 ans, l’équilibre acquis est détruit en raison de la maturation corporelle et sexuelle en cours. Désormais, la tâche principale d'un enfant à l'adolescence est de se libérer de la dépendance vis-à-vis de ses parents et, surtout, de sa mère. Dans le même temps, des fluctuations continues se produisent entre des aspirations régressives à revenir là où il était auparavant, là où il était protégé, et un désir progressif de gagner en indépendance et en autonomie, de se préserver et en même temps de s'adapter aux relations extérieures à la famille. Si vous prêtez attention à la classe du point de vue de la psychologie du développement, vous pouvez voir que la classe cherche en moi une mère de substitution. C'est un comportement typique et tout à fait normal à cet âge ; en m'idéalisant, les enfants peuvent plus facilement se séparer de leur propre mère. Ils peuvent plus facilement relativiser son sens, les valeurs qu'elle représente, si elle trouve parmi les enseignants quelqu'un qu'ils peuvent idéaliser et admirer à sa place. Par conséquent, la classe essaie, avec mon aide, de maintenir l'équilibre mental de la période de latence, et la lutte entre les désirs régressifs et progressistes est jouée par Peter et Hanes. Peter apporte ses désirs œdipiens non résolus en classe ; il veut toujours être le favori de sa mère ou de son professeur. Mais en même temps, il rencontre des enfants qui ont pour la plupart dépassé ce stade de développement, mais Peter fait de son mieux pour faire reconnaître ses désirs œdipiens et ainsi il réveille les vieux désirs des autres et irrite leurs vieilles blessures. Il est nécessaire de se protéger de ces aspirations et, d'une part, cela se produit grâce au fait que la classe supprime simplement ce problème et que Pierre n'est pas autorisé à jouer avec tout le monde. D’un autre côté, je reste toujours un substitut maternel idéalisé ; éviter toute agression à mon égard sert à renforcer l’équilibre mental. La fonction de Peter et Hanes dans la classe est de mener pratiquement une guerre œdipienne exemplaire pour cette classe. La classe peut y participer simplement en observant ce qui se passe, tandis que les camarades de classe des garçons n'ont pas à mimer eux-mêmes ces problèmes œdipiens. En classe, il y a une bagarre entre Hanes et Peterest mis à jour dès que le sujet des préférences est abordé. Hanes crie après Peter pour que Peter finisse par se taire, au cas où Peter parviendrait à attirer mon attention pendant assez longtemps. Peter commence généralement à s'immiscer en classe si je prête trop attention à Hanes ou à ses amis. La lutte avec les députés est ici liée à la rivalité entre frères et sœurs. Mais lorsque Hanes et Irma sont choisis comme chefs de classe, cela montre déjà la prochaine étape du développement. Contrairement aux autres, ces deux-là n’ont pas peur de l’agression, ils n’ont pas peur des disputes, et la peur des disputes est généralement associée à la peur de la séparation. Au contraire, ils aiment l'agressivité. Présentant son propre portrait, Irma déclare avec plaisir : « Je suis juste sauvage ! Parfois, j'ai l'impression d'être hors de la chaîne. » Et Hanes se décrit comme une personne qui ne se cache pas dans un coin. Il aime son propre désir d'attaquer. Il dit de lui-même : « Je peux simplement mordre pour me défendre ! Je perds facilement l’équilibre. » En me rappelant les scènes, j’ai essayé de sympathiser avec les participants et d’interpréter mon propre contre-transfert. Ainsi, j'ai interprété les problèmes de développement existants. Nous devons maintenant trouver une manière adéquate de résoudre cette situation pour l’enseignant. J'ai donc décidé de travailler non pas personnellement avec Peter et Hanes, porteurs du symptôme, en leur montrant leurs problèmes de compétition, mais avec toute la classe. Car si le conflit n’est résolu qu’entre deux rivaux, cela signifiera que la classe reste encore à l’écart du problème des conflits, de la rivalité et de la jalousie. Et pour les deux garçons, la possibilité de travailler avec l’ensemble du groupe sera meilleure qu’une intervention séparée destinée uniquement à eux. Parce que si nous prenons en compte les idées des différents écoliers, alors le potentiel créatif global de l'ensemble du groupe émerge et nous pouvons ainsi trouver de nouvelles stratégies pour résoudre le conflit. Que. La diversité des idées au sein du groupe améliore également la capacité de résolution de problèmes de chaque élève. Par conséquent, j'ai décidé de donner aux enfants plusieurs occasions d'attirer l'attention sur les problèmes existants. Pour les cours, j'ai toujours sélectionné du matériel qui abordait des thèmes œdipiens. Par exemple, lorsque nous avons regardé la publicité en classe, j'ai utilisé une publicité pour une entreprise qui produit de l'eau minérale. Cette publicité crée des tensions car elle montre un moment de tension entre deux hommes et une femme, mais l'issue de la rencontre est floue. Les étudiants devaient créer une publicité similaire et ensuite écrire toute l'histoire. Ensuite, nous discutions de la fin de l'histoire, ou la jouions. Parallèlement, nous avons constamment pris en compte l'état des participants à cette scène, leurs désirs et leurs besoins. En rejouant des situations encore et encore, nous avons cherché diverses solutions. Au cours de ces leçons et d’autres, j’ai été constamment obligée d’assumer le rôle d’une bonne mère qui résout les problèmes et les conflits. J'ai assumé ce rôle sous condition. Dans mes actions ultérieures, je me suis appuyé sur les instructions de Wolfgant Nighthard. Que. Je me suis mise à la disposition des écoliers comme une personne avec qui ils pouvaient acquérir une nouvelle expérience relationnelle corrective. Nighthard écrit ce qui suit : « L'enfant, par ses actions inconscientes, s'efforce de mettre l'enseignant à la place qui était autrefois importante pour lui dans une relation avec une personne significative, et l'enseignant ne doit accepter cette position que par identification, et en acceptant le situation, doit contrôler ses actions. Ceux. Que. Les actions de l’enfant contribuent à son développement si la participation inconsciente de l’enseignant à la scène proposée par l’enfant est remplacée par une participation compréhensive. Dans notre cas, cela signifie que je n'aurais pas dû donner aux enfants la possibilité de s'inclure dans la dyade, mais en même temps ne pas éviter les agressions et les problèmes œdipiens. Selon Nighthard, il ne suffit pas simplement de refuser de participer à une situation ou de refuser un rôle attendu. Cela ne résoudra pas les problèmes de développement existants. Il est plutôt nécessaire d’exprimer clairement qu’une personne est réellement différente. L'enseignant doit exprimer ce qu'il ressent envers l'élève. Bien sûr, il faut que l'enseignant neexagéré ce sentiment d'agressivité. Et si l'élève lui-même éprouve ce sentiment, alors l'enseignant le fera s'éloignera de l'ancienne relation d'objet avec l'enfant et se proposera comme un nouvel objet. J'ai vite eu l'occasion de le faire. En dernière année, le problème se pose généralement du début de la séparation des figures parentales, et cela s'est avéré perceptible quelques semaines avant la fin de l'année scolaire, et ce qui suit s'est produit. Un jour, des filles ont couru vers moi et se sont plaintes que les garçons n'étaient pas autorisés à jouer au football avec elles, car elles disaient que les filles ne savaient pas jouer au football. Ils ont demandé s'il était possible de leur apprendre à jouer au football en cours d'éducation physique ? Cela ne me dérangeait pas, mais il me fallait d’abord obtenir l’autorisation d’un autre collègue pour m’entraîner ensemble, car moi-même je ne savais pas jouer au football. Finalement, les filles et les garçons ont commencé à étudier avec le professeur, et les filles ont insisté pour que j'apprenne à jouer avec eux. J'ai été d'accord. Nous nous sommes beaucoup amusés et si je donnais un cours, les filles demandaient à s'échauffer ou à la fin du cours à jouer au football avec moi pendant quelques minutes. Mais bientôt, la technique de jeu des filles est devenue bien meilleure que la mienne, car contrairement à moi, elles s’entraînaient non seulement pendant les cours d’éducation physique, mais aussi à chaque récréation et après l’école. Quelques semaines plus tard, ce qui suit s'est produit. Les membres de l'équipe ont été sélectionnés pour le match. Habituellement, j’étais l’un des premiers à être choisi, mais maintenant, je n’étais plus du tout invité. Alors que les équipes étaient déjà recrutées, une fille m'a crié d'être l'arbitre aujourd'hui et les autres ont également accepté. Un match tendu a commencé. Bien sûr, j'ai été surpris et un peu offensé de ne pas avoir le droit de jouer avec eux, et je ne comprenais toujours pas ce qui se passait. Quelques minutes plus tard, Yana m'a crié : « Madame le professeur, la récréation a déjà commencé, nous allons nous occuper de nous et vous pouvez aller prendre un café. » Les autres ont accepté. Une heure s'écoula et le cours d'allemand commença. Les garçons jouent aux cartes avant le début du cours en riant, mais dès mon arrivée, ils ont immédiatement caché les cartes. Les filles s'assoient tranquillement à leur place. Lorsque les devoirs sont lus, les garçons sont toujours heureux, mais les filles sont déprimées. Une sorte de participation réticente et tendue à la leçon. Bientôt, la mélancolie se répand parmi les garçons. Gregor lit son essai, dont le point principal est la scène de la séparation d'une mère d'avec son fils, car le fils quitte sa mère pour aller dans une autre ville et apprendre à devenir pilote. L'ambiance devient encore plus déprimante. Une fille se met à pleurer. Je demande : - Que s'est-il passé ? Il me semble que les filles sont si tristes aujourd'hui. - Oui, oui, l'histoire est si terriblement triste, parce que la mère de ce garçon a probablement été terriblement offensée lorsqu'il s'est levé et est parti. Elle pourrait même tomber gravement malade. - dit Diana avec chagrin. Ensuite, je me souviens de la situation dans le cours d'éducation physique, puis ils m'ont dit au revoir, et les filles voulaient maintenant elles-mêmes se lancer dans cette activité masculine - jouer au football. Et sans même réfléchir, j’ai dit spontanément : « C’est comme cette époque en cours d’éducation physique, où tu n’avais pas besoin de moi non plus et tu jouais sans moi. Et puis c'est un silence de mort. Tina me demande avec hésitation : « Et tu as été offensé ? Et je lui dis : « Eh bien, c’était inattendu pour moi de ne plus pouvoir jouer avec toi et j’étais un peu contrarié. Mais si j’y pense maintenant, je me sens aussi heureux parce que tu es désormais devenu si indépendant et que tu n’as plus besoin de moi. Hanes remarque maintenant très nerveusement : "Mais il faut comprendre pourquoi les filles ne veulent pas que tu joues avec elles, quand tu tires au 11 mètres, tu manques toujours !" Il dit que cela ne fait que me faire du bien, que je n'ai plus à sacrifier ma pause pour le cours, que je peux maintenant manger et boire du café. Nous en parlons pendant un moment et l'ambiance se dissipe. Puis le lundi, quand le cours d'allemand commence, la classe est en effervescence. Personne ne veut s’asseoir à sa place. Rumen décrit 2 cercles autour de la table du professeur etÀ cela, il me fait un clin d’œil sournois, comme s’il me demandait : « N’es-tu vraiment pas en colère quand nous faisons ce que nous voulons ? Irma tombe sur sa chaise en poussant un cri, puis, avec la chaise et tous ses cahiers, elle tombe au sol. Quelque part dans la classe, 2 garçons se battent. En général, il règne dans la classe une atmosphère d'hystérie générale et d'agressivité. Et puis un garçon crie : « Calme-toi déjà, sinon on ne pourra pas voir le film demain ! » Il semblerait que cela rende l’atmosphère encore plus tendue. Un chiffon tombe à mes pieds, les tables sont réarrangées avec un grand bruit. Et en général, la plupart des élèves se comportent comme si je n’existais pas du tout, comme si je ne méritais même pas d’être ignoré. Je sens grandir en moi la colère et l’envie de me venger, mais grâce à cela je comprends instantanément ce qui se passe. Apparemment, les filles se sentaient coupables de ne pas m'avoir fait participer au jeu. Peut-être que maintenant, à cause de cela, ils se sentent tristes, car maintenant ils doivent tout faire seuls. D'où l'humeur dépressive. À cause de cela, la classe tombe dans un état tellement hystérique et chaotique, et en même temps je dois jouer le rôle d'une autorité punitive qui se vengera d'elle et imposera l'ordre ancien. La difficulté dans le processus de séparation et d'acquisition de l'indépendance réside souvent dans le fait qu'il existe des fantasmes sur la mère, selon lesquels elle se vengera terriblement d'avoir été abandonnée, même si un tel comportement ne devrait pas être attendu de la part d'une vraie mère. Et c’est exactement le rôle que je n’aurais pas dû assumer. J’ai donc essayé d’aider les enfants à faire face à cet état d’excitation. Je suis donc restée une mère qui soutient et apaise alors qu’eux-mêmes sont encore incapables d’assurer cette fonction, mais je n’ai pas assumé le rôle d’une vengeresse. J'ai réalisé que la classe avait décidé de faire plusieurs pas vers l'indépendance, et ce processus se poursuivrait pendant plusieurs années. Encore quelques mots en conclusion. Bien entendu, il n’est ni nécessaire ni possible d’envisager chaque enfant et chaque classe à travers le prisme du transfert, du contre-transfert et de la compréhension scénique. Mais cette méthode peut jouer un rôle important lorsqu'on travaille avec des enfants et des classes à problèmes, dans des classes dans lesquelles les mêmes problèmes reviennent, des situations qui ne peuvent être résolues uniquement par des moyens pédagogiques. L'analyse contre-transférentielle peut être utile pour un enseignant car elle permet de garder une distance par rapport aux conflits en cours en classe et avec les élèves individuellement, si cela ne concerne pas leurs propres conflits. Le contre-transfert en lui-même n'est pas suffisant, il doit être reconnu et analysé, cela aide, d'une part, à se libérer de cet état d'implication dans un conflit associé à l'affect et, d'autre part, il peut être une indication utile de conflits inconscients. Ce n’est qu’ainsi que vous pourrez à nouveau agir. Ainsi, par exemple, une conversation avec la mère de Peter m’a aidé à comprendre comment je ne devais pas me comporter, que dans un tel cas je ne devais pas me comporter comme un vengeur, même si c’était la première impulsion. En analysant mon propre contre-transfert, j’ai pu comprendre le problème et agir de manière plus compréhensive. Vous pensez peut-être qu'on exige trop de l'enseignant, qu'il doit également connaître les concepts psychanalytiques, mais je peux dire d'après ma propre expérience que ma participation à une formation avancée, où l'attention était portée aux relations, m'a ensuite aidé à résoudre des problèmes avec des étudiants difficiles. . Les groupes Balent et les groupes de supervision offrent une bonne opportunité de prendre conscience de la participation de ses propres motivations inconscientes et de celles des autres dans les relations. Bien sûr, il faut beaucoup de temps pour réaliser tout cela et comprendre comment agir dans cette situation, mais d'après ma propre expérience, c'est très important pour réussir. Questions : 1) Plus précisément dans cette histoire, avez-vous utilisé les services de superviseurs ? Non, dans cette histoire en particulier, mais dans bien d’autres, oui. Nous devons ajouter quelques mots supplémentaires à ce sujet. J'ai adoré ce cours et j'ai beaucoup écrit après le cours, j'avais donc beaucoup de matériel et je pouvais penser calmement à tout après le cours. 2) Vous pouvez considérer la même chose.