Do autor: O artigo reflete os resultados do trabalho conjunto de fonoaudióloga e psicóloga na prática de utilização de métodos de psicocorreção lúdica com crianças com psico -distúrbios da fala, com base em um jardim de infância compensatório (Moscou). O jardim de infância compensatório da instituição educacional estadual nº 2007 na cidade de Moscou tem foco correcional e é frequentado por crianças com patologia da fala. Em particular, trata-se de crianças com diagnóstico de: subdesenvolvimento geral da fala (GSD), retardo mental (MSD). A criança necessita de atenção constante e especial de especialistas: fonoaudiólogos, psicólogos educacionais, fonoaudiólogos, instrutores de educação física, professores de educação complementar, diretores musicais. A prática do nosso trabalho mostra que é uma abordagem integrada que dá resultados positivos no trabalho de áreas problemáticas do desenvolvimento da criança. Durante o período da infância pré-escolar (4-6 anos), são lançadas as bases da posição pessoal da criança, e. surge a autorregulação intelectual e moral. Durante o período pré-escolar, a criança continua a desenvolver a fala, a aumentar seu vocabulário, a formar sua própria posição no relacionamento com colegas e adultos e a desenvolver sua imaginação. É muito importante que a própria criança não atribua um significado “trágico” às suas características, para que tenha uma posição firme no relacionamento com as pessoas e seja emocionalmente estável. Tudo isso é necessário para que a criança passe favoravelmente para a próxima faixa etária - a escola. Mas o desenvolvimento, na maioria das vezes, ocorre em uma direção individual, e nem todas as crianças têm a oportunidade de fazer “como deveria”, de fazer “como todo mundo”. outro". A aprendizagem de uma criança em idade pré-escolar ocorre através da brincadeira. Uma boneca ajuda a tornar o jogo mais interessante. A terapia com fantoches é um meio de atingir o objetivo principal: desenvolver a fala, a imaginação criativa, o pensamento do pré-escolar e aprender a regular o comportamento. Assim, torna-se relevante desenvolver um programa correcional para o jardim de infância que permitirá à criança superar a comunicação emergente. dificuldades que dificultam o seu desenvolvimento posterior. Notamos também que o problema da correção do desenvolvimento emocional e pessoal é especialmente relevante em relação às crianças com desvios no desenvolvimento psico-fala, bem como às crianças com hiperatividade e transtorno de déficit de atenção. ajudar as crianças a assimilar sem dor a experiência moral que irão adquirir no processo de brincar com uma boneca, ensinar as crianças a correlacionar suas emoções e caráter com o personagem (boneca), focar em normas de comportamento socialmente significativas, aumentar a autorregulação pessoal. Atualmente, há um aumento no número de crianças cujo desenvolvimento mental está, em um grau ou outro, aquém da norma de idade. As crianças têm uma capacidade de memória reduzida, o pensamento lógico-verbal fica para trás, enquanto o pensamento visual-figurativo é menos prejudicado e a fala está significativamente aquém da norma. Como resultado, as funções intelectuais são formadas com atraso. Essas crianças apresentam história de hipóxia, distonia vegetativo-vascular, síndromes de hiperatividade, desinibição, etc. Todos esses fenômenos tornam-se posteriormente uma das causas de privação e dificuldade de interação com os pares. As consequências e os traços mais característicos da síndrome de privação são medos, depressão, neuroses. Levando em consideração as especificidades da população infantil, foi necessário encontrar meios e métodos para corrigir distúrbios em crianças (comportamento, fala, emocional-volitivo,). esferas intelectuais): - efeitos psicoterapêuticos associados ao relaxamento muscular , aliviando o estresse psicoemocional, criando um ambiente de confiança e aceitação, incutindo o humor desejado - efeitos psicoterapêuticos associados à organização da interação grupal das crianças - terapia de fantoches: conversas, jogos; baseado no enredo de um conto popular. Reflexão na brincadeira com a boneca da experiência moral da criança e das possibilidades de sua autorregulação - desenvolvimento da fala, que permite compensar deficiências de comunicação.o trabalho de desenvolvimento deve conter as seguintes tarefas: - reduzir a tensão associada à ansiedade, timidez e afetividade - desenvolver novas formas construtivas de comportamento em situações difíceis para a criança: dominar meios verbais e não verbais de estabelecer e manter contato, formando novas experiências de relacionamentos, autocontrole; - aumentar a autoconfiança da criança, desenvolver a autoaceitação e a aceitação dos outros. A terapia com fantoches como parte da ludoterapia tem grande potencial no trabalho com crianças, a fim de prevenir comportamentos inadequados. Tal correção, conforme observado pelos pesquisadores (A.I. Zakharov, 1986; A. Spivakovskaya, 1988, Osipova A, 2003, etc.), é alcançada pela encenação de situações de conflito típicas em que as crianças se encontram em bonecos em pares com os pais ou colegas. A boneca é de particular importância para o desenvolvimento pessoal das crianças. Graças à vontade e imaginação da criança, ela “se comporta” exclusivamente da maneira que seu dono necessita no momento. A criança vivencia com sua boneca todos os acontecimentos da sua própria vida e da vida dos outros em todas as manifestações emocionais e morais acessíveis à sua compreensão. Existem vários aspectos da terapia com bonecas utilizados no trabalho com crianças. Em combinação com métodos de diagnóstico psicológico, a terapia com fantoches fornece material objetivo para diagnóstico clínico e familiar e avaliação de habilidades individuais. Este aspecto inclui a demonstração de problemas e conflitos que antes não eram reconhecidos ou obscurecidos por outros sintomas, seguida da sua verbalização e da formação de uma atitude para a resolução ativa dos desvios identificados. A reação de afetos e complexos subconscientes nas crianças ocorre durante sua presença como espectadores em uma apresentação, cujo conteúdo reflete problemas típicos da idade de forma dramática ou trágica. A natureza metafórica da ação cênica, inerente às próprias especificidades do espetáculo de marionetes, facilita à criança a transferência de suas experiências internas para um objeto simbólico por meio de mecanismos previamente aprendidos. A dessensibilização da reação prejudicada ao falar em público é alcançada por meio de ensaios sistemáticos. Por exemplo, durante os ensaios para uma apresentação de teatro de fantoches, ao corrigir a gagueira neurótica, a tela é gradualmente rebaixada para um nível inferior, a tal ponto que, em última análise, a criança que trabalha com a boneca fica separada do público apenas por uma moldura. Ao representar cenas relacionadas a uma situação que provoca uma reação patológica, confeccionando bonecos e máscaras com personagens e imagens assustadoras, as crianças desrealizam as emoções que evocam e se preparam para o treinamento funcional nas condições reais de sua manifestação. num teatro de marionetas, rico em emoções positivas, permite garantir a consolidação e automatização de competências comportamentais previamente aprendidas. A correção de comportamento de protesto, oposição, demonstrativo, antidisciplinar e outras formas de comportamento desviante é alcançada através da encenação de situações de conflito típicas retiradas da vida das próprias crianças em pares com um colega ou pai. O efeito de “espelho psicoterapêutico”, acompanhado de uma atitude crítica em relação às próprias ações desviantes, é potencializado ao dar aos esquetes uma forma de gênero (grotesco, sátira, farsa). A mudança de papéis para o oposto, a discussão de reforços eficazes e ineficazes pode ser feita de forma harmoniosa, sem moralização, acompanhada de uma análise do conteúdo interno do conflito. Os padrões de formação de uma equipa criativa criam os pré-requisitos para o abandono de clichês comportamentais patológicos, harmonizando a estrutura caracterológica, adquirindo competências de comunicação informal e cooperação com as crianças e seus pais. Sem visar diretamente a eliminação de sintomas específicos e a resolução dos mecanismos psicogênicos do transtorno,esse aspecto visa a manifestação disontogenética na forma de imaturidade geral ou parcial da personalidade ou de propriedades mentais individuais. Nutrir sentimentos por meio de obras especialmente escritas para esses fins, conhecê-los, habituar-se às imagens dos heróis em processo de encenação forma gentileza, responsabilidade, empatia, piedade e senso de justiça. Isso, por sua vez, ajuda a prevenir a ocorrência do transtorno ou sua recaída. Um ponto educacional importante é a formação e satisfação das necessidades criativas das crianças, a partir de suas habilidades individuais e qualidades socialmente positivas identificadas no processo diagnóstico. As reações associadas à participação no trabalho do teatro de fantoches compensam a insatisfação em outras áreas da vida e competem com formas desviantes de reações patocaracterológicas infantis. A terapia com fantoches tem um efeito positivo no desenvolvimento do pensamento imaginativo, imaginação criativa, fala interna e externa, atividade cognitiva, atenção, memória, comutabilidade, habilidades motoras finas, senso de ritmo, coordenação de movimentos, etc. princípios didáticos, que permitem às crianças dominar habilidades de contas, escrita, leitura. A utilização da boneca como objeto por meio do qual se realiza a sugestão indireta é mais relevante e eficaz na idade precoce e pré-escolar. Um requisito obrigatório ao utilizá-lo como portador de sugestão correcional é a preservação do significado mágico, o que exclui o uso deste boneco para sua finalidade direta de brincar, bem como a crença dos pais na realidade do herói fantoche. psicólogos (Vygotsky L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B.) observaram que em um jogo não é o resultado que importa, mas o processo de experiências associadas às ações do jogo, embora as situações vividas pela criança, os sentimentos que ela vivencia, sejam bastante real e, portanto, o jogo contém grandes oportunidades educacionais, e os papéis e regras podem contribuir para o desenvolvimento das qualidades pessoais de seus participantes. A terapia com fantoches é uma experiência única para o desenvolvimento social de uma criança, dando-lhe a oportunidade de estabelecer conexões pessoais significativas com adultos e outras crianças. Nesses jogos, as crianças são socializadas, desenvolvem-se relações interpessoais positivas e as crianças tornam-se mais adaptadas. Uma criança com distúrbios psico-fala tem dificuldade em trabalhar de forma independente. Pelo fato da criança apresentar comprometimento na formação de todos os componentes do sistema de fala relacionados aos aspectos sonoros e semânticos, ela necessita do auxílio de um professor e de sua orientação. Essas crianças geralmente apresentam anormalidades funcionais ou orgânicas no sistema nervoso central. A presença de danos cerebrais orgânicos significa que essas crianças não toleram o calor, o entupimento, o uso de transporte público, o balanço por longos períodos de tempo e muitas vezes queixam-se de dores de cabeça, náuseas e tonturas. Muitas delas apresentam diversos distúrbios motores: desequilíbrio, coordenação de movimentos, movimentos indiferenciados dos dedos e movimentos articulatórios. Essas crianças rapidamente ficam exaustas e saciadas com qualquer tipo de atividade, ou seja, cansa-se rapidamente durante o dia. Eles são caracterizados por irritabilidade, aumento da excitabilidade, desinibição motora, não conseguem ficar sentados quietos, mexer em algo nas mãos, balançar as pernas, etc. Eles são emocionalmente instáveis, seu humor muda rapidamente. Os transtornos de humor geralmente ocorrem com manifestações de agressão, obsessão e ansiedade. Eles experimentam lentidão e letargia com muito menos frequência. Estas crianças cansam-se rapidamente e a fadiga afecta o comportamento geral e o bem-estar da criança. Isso pode se manifestar por aumento de dores de cabeça, distúrbios do sono, letargia ou, inversamente, aumento da atividade física. É difícil para essas crianças manter a perseverança, a eficiência e a atenção voluntária durante as aulas. O motor delesa desinibição pode ser expressa no fato de apresentarem inquietação motora enquanto estão sentados na aula, podem se levantar, caminhar pela turma do jardim de infância ou correr para o corredor. Durante o descanso e as brincadeiras, as crianças ficam excessivamente excitáveis ​​​​e não respondem aos comentários. Via de regra, essas crianças apresentam instabilidade de atenção e memória, principalmente de fala, baixo nível de compreensão das instruções verbais, insuficiência da função reguladora da fala, um. baixo nível de controle sobre suas próprias atividades, atividade cognitiva prejudicada, baixo desempenho mental O estado mental dessas crianças é instável e, portanto, seu desempenho muda drasticamente. Durante o período de bem-estar psicossomático, essas crianças podem obter resultados bastante elevados na assimilação de conhecimentos. Crianças com desvios funcionais no estado do sistema nervoso central são emocionalmente reativas, apresentam facilmente reações neuróticas e até distúrbios em resposta a um comentário. ou atitude desrespeitosa do professor e das crianças. Seu comportamento pode ser caracterizado por negativismo, aumento da excitabilidade, agressividade ou, pelo contrário, aumento da timidez, indecisão e timidez. As aulas incluem uma variedade de técnicas para ativar vários componentes da criatividade, o que permite às crianças desenvolver a imaginação e o pensamento. Ampliar a experiência motora das crianças é a condição mais importante para compensar deficiências nas áreas de desenvolvimento intelectual e motor. Como as crianças com TDO são caracterizadas pela impulsividade, desinibição psicomotora, mas ao mesmo tempo são tímidas, muitas vezes apresentam baixa. fundo de humor. Nessa situação, é importante apoiar a criança, ajudá-la a perceber suas deficiências e pontos fortes e a aceitar-se. O cumprimento das normas de comportamento, graças ao constante apoio e feedback positivo de um adulto, passa a ser percebido pela criança como algo positivo em si e um pré-requisito para o relacionamento com outras pessoas. Especialistas da instituição de ensino estadual jardim de infância compensatório nº 2007 utilizam o. método de role-playing no trabalho com crianças com distúrbios do desenvolvimento psico-fala, jogos com bonecos, teatro de fantoches. A seleção dos papéis leva em consideração as características comportamentais de crianças específicas. As crianças têm a oportunidade de compreender as circunstâncias condicionais estabelecidas pelo enredo de um conto popular, lidar com seus problemas pessoais, ganhar novas experiências nos relacionamentos e compreender conceitos morais polares. As crianças têm a oportunidade de experimentar o enredo de um conto de fadas; elas podem adicionar algo ao enredo, mudar o personagem do herói, se desejarem, ou alterar o final de um conto de fadas familiar. Assim, alcançamos o aprimoramento e o desenvolvimento das emoções no jogo, o desenvolvimento da fala dialógica, o surgimento da autorregulação interna do comportamento a partir da experiência acumulada no trabalho com crianças fonoaudiólogas, uma psicóloga educacional e uma fonoaudióloga. professora do Jardim de Infância Compensatória da Instituição Educacional Estadual nº 2007 elaborou o programa “Logo” - desenvolvimento psicológico de aulas para o desenvolvimento da fala dialógica em crianças em idade pré-escolar por meio da terapia de fantoches. Ao longo de dois anos, mais de 90 crianças.” , maioritariamente em idade pré-escolar, que frequentam o jardim de infância compensatório da Instituição de Ensino do Estado n.º 2007, participaram no processo de aprovação do programa. Como resultado do trabalho realizado, as crianças, pessoalmente e cognitivamente, sofreram alterações significativas. Aquelas crianças que foram designadas por nós como tendo dificuldades de comunicação, crianças com níveis de TDO 2 e 3, apresentaram os seguintes sucessos como resultado de diagnósticos repetidos: a adaptação nessas crianças foi concluída com mais sucesso do que seus pares, a fala dialógica foi formada em um nível elevado em mais de metade dos alunos. Com base nos resultados da correção, realizamos um teste diagnóstico, que mostrou melhorias significativas no desenvolvimento emocional e pessoal das crianças. A tensão, a ansiedade e a timidez das crianças diminuíram, a autoestima, a fé nas próprias capacidades e a confiança no relacionamento com os colegas e adultos aumentaram., 1980.