Vom Autor: Der Artikel wurde erstmals auf der Website veröffentlicht. Seit 2007 führen meine Kollegen und ich ein Ausbildungsprogramm für Gestalttherapeuten „Gestaltansatz in Psychologie und Psychotherapie“ (Theorie) durch und Praxis der Gestalttherapie in Ischewsk). Dabei handelt es sich um ein Berufsausbildungsprogramm für praktizierende Psychologen, Psychotherapeuten, Ärzte, Berater, Medizin- und Sozialarbeiter, Lehrer und Oberstufenschüler. In Vorstellungsgesprächen werde ich von zukünftigen Programmteilnehmern oft gefragt, wie genau die Gestalttherapie-Ausbildung ablaufen wird. Normalerweise spreche ich bei der Beantwortung dieser Frage über die Struktur des Programms, Ausbildungsformate, Bildungsvoraussetzungen, Anforderungen an akademische Arbeit usw. Aber manchmal vergesse ich, darüber zu sprechen, wie wir an den eigentlichen Prozess des Unterrichtens von Psychotherapie und Gestalttherapie im Besonderen herangehen. Ich möchte hier kurz darüber sprechen, indem ich eine konkrete Geschichte verwende und den Prozess der Ausbildung von Gestalttherapeuten dem „traditionellen“ Bildungssystem in Schulen und Universitäten gegenüberstelle. Also: Ich sitze auf einem Stuhl in meinem Büro, mir gegenüber steht eine junge Frau, nennen wir sie Lena. Sie erzählt mir, dass sie viele kreative Ideen hat, bei denen es zum Teil auch ums Schreiben geht. Lena weiß wirklich gut zu schreiben und drückt ihre Gedanken klar und fesselnd aus. Einige ihrer Texte habe ich mit Freude gelesen. Das Problem ist, dass ihr, sobald sie sich an den Computer setzt, etwas Seltsames passiert. Sie beginnt, sich ängstlich und gereizt zu fühlen, kann nicht lange still sitzen, manchmal ist ihr übel und sie möchte aufstehen und andere Dinge tun. Meistens passiert genau das. Lena setzt sich mit dem Wunsch, einen lange geplanten Artikel zu schreiben, an den Computer, setzt sich, steht auf und geht. Manchmal schreibt sie immer noch etwas, aber sie muss sich dazu zwingen, es mit fast heroischer Willenskraft zu tun und enorme innere Widerstände zu überwinden. Niemand zwingt Lena zum Schreiben, das ist ihr eigener Wunsch, ein kreativer Impuls. Niemand drängt sie mit Fristen. Niemand fragt sie nach einem Thema. Sie weiß, wie sie ihre Gedanken ausdrücken kann. Warum muss sie sich buchstäblich dazu zwingen? Tatsächlich ist dies nicht überraschend. Was mit Lena passiert, ist eine Folge der sogenannten „traditionellen“ Erziehung. Manchmal wird es auch „Entwicklung von außen“ genannt. Dabei wird von außen ein Bildungsstandard vorgegeben, den eine Person beherrschen muss. Eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten, die von außen vermittelt werden und sich auf die Persönlichkeit der Person selbst beziehen. Ich glaube nicht, dass am traditionellen Lernen an sich etwas auszusetzen ist. Dennoch hängt das Ergebnis vor allem von Lehrern und Eltern (wenn es um die Schulbildung geht) ab. Der Vektor der menschlichen Entwicklung, der sich auf externe Standards konzentriert, provoziert jedoch oft Lehrer und Eltern zu repressiven Methoden der Lernförderung. Manchmal wird eine Person einfach gezwungen, auf die eine oder andere Weise zu lernen. Zum Beispiel ließ Lenas Mutter sie erst dann aus dem Zimmer, wenn sie alle (!!!) Hausaufgaben erledigt hatte, und erlaubte ihr nicht einmal, sich auszuruhen, bis „die Arbeit erledigt war“. Und in der Grundschule wurde Lena auf Drängen der Lehrer von einer Regelklasse in eine Lyzeumsklasse versetzt, da sie gut lernte. Es stimmt, es wurde auf interessante Weise gemacht. Lena wurde unerwartet aus dem Unterricht gerufen, der Lehrer führte sie, ohne ihr etwas zu erklären, zur Tür der Lyzeum-Klasse und sagte, dass sie jetzt hier lernen würde und das sei eine große Ehre für sie. Wird sie dem in sie gesetzten Vertrauen nicht gerecht, wird sie in Ungnade in die Regelklasse zurückgeschickt. Lena versuchte es und gehorchte, lernte gut, aber die Motivation für dieses Lernen basierte auf Angst. Traditionelle Bildung mit ihrer Idee der Entwicklung von außen schafft oft kontroverse Lern- und Aktivitätsmotive. Oft handelt es sich dabei um Angst und Furcht als Reaktion auf Einschüchterung. Zum Beispiel das mittlerweile klassische Argument: „Wenn du nicht gut lernst, wirst du als Hausmeister arbeiten.“ Schuld und Scham als Reaktion auf den Vergleich mit anderen, Demütigung vor der ganzen Klasse und andere „wunderbare“ „pädagogische“ Techniken. Ergebnis.