SOBRE LA MEMORIA DE LOS NIÑOS PREESCOLAR Los padres suelen hacer preguntas sobre por qué un niño recuerda fácil y rápidamente rimas incomprensibles, pero tarda mucho en recordar lo que le enseñan sus padres (colores, formas, números , letras). Parecía mucho más fácil recordar una docena de colores o formas geométricas que Ene-bene, ricky-taki, Bul-bul-bul, Karaki-shmaki, Eus-deus-krasnodeus, Bam. Esta pregunta fue respondida por un psicólogo ruso, investigador de la memoria. , A.A. Smírnov. Llama la atención sobre el hecho de que en este caso el punto no es tanto el contenido del material, sino la actitud del niño hacia él. Varias rimas incomprensibles y sin sentido atraen la atención del niño. Además, son interesantes para el niño porque son completamente incomprensibles y quiere saber qué significan. Además, estas rimas para contar (trabalenguas) suelen incluirse en las actividades lúdicas del niño. Y dado que la actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego, todo lo que sucede en el juego resulta importante para el niño. Naturalmente, todas las condiciones de memorización enumeradas descritas por A.A. Smirnov, no son aplicables a clases impartidas por padres con hijos. Es difícil esperar una mayor atención a los círculos y cuadrados, responder de qué color es el pollo, etc. Al mismo tiempo, si se pregunta a los padres cuyos hijos no recuerdan bien “lo que se necesita” cómo trabajan con sus hijos, surgen algunos patrones. Estos padres utilizan principalmente libros especiales para enseñar a sus hijos. Muestran al niño números, letras, formas, colores y después de un rato les piden que respondan preguntas y reproduzcan el material. Las lecciones están estructuradas de manera diferente para aquellos padres cuyos hijos recuerdan bien el material. Suelen utilizar poco los libros, prefiriendo una forma de interacción lúdica y simplemente incluyendo al niño en las actividades cotidianas. Entonces, el padre le pide al niño que consiga una taza roja (y ahora aprende sobre los colores) o que traiga tres zanahorias grandes (contando y aprendiendo sobre los tamaños). Los padres juegan con sus hijos mientras estudian matemáticas o aprenden a leer. ¿Por qué sucede esto? Y nuevamente podemos encontrar la respuesta en la investigación de A.A. Smirnova. Descubrió que las acciones se recuerdan mucho mejor que los pensamientos. ¿Qué significa esto para el proceso de aprendizaje? Esto significa que es mucho más eficaz para un niño aprender a contar colocando vasos en un estante y contándolos al mismo tiempo, que simplemente contar mecánicamente en su cabeza. Es por eso que muchos niños cuentan rápidamente hasta cien o más, pero no correlacionan la palabra "cinco" con el número cinco y el número cinco. Tambien como. Makarenko llamó la atención sobre el hecho de que este tipo de cálculo mecánico es una actividad completamente sin sentido y no es un indicador de las habilidades matemáticas del niño ni de si tiene algún conocimiento en el campo de la aritmética. Un niño así sólo conoce la rima "uno-dos-tres", que no es fundamentalmente diferente de "Ene-bene, riki-taki". Este es un nivel de memorización de memoria, no de memorización significativa. Los niños que dominan una serie de números pueden nombrar fácilmente el número deseado en esta serie, pero les resulta difícil nombrarlo si se les ofrece solo, fuera de la serie de números. Entonces, cuando un niño está aprendiendo, para una memorización más eficaz, es importante utilizar una variedad de objetos auxiliares y manipularlos. Y estas no son todas las leyes de la memoria que se pueden utilizar en el aprendizaje. Resulta que no todas las acciones se recuerdan por igual. Se recuerdan mejor aquellas acciones que implican superar obstáculos. Es decir, si, al realizar una tarea, el niño no la completó con mucha facilidad, pero dedicó un poco de esfuerzo a completarla, entonces estas tareas se recordarán mejor. Estas leyes de la memoria se tienen claramente en cuenta en el sistema de enseñanza desarrollado por. María Montessori. Por supuesto, María Montessori no estaba familiarizada con las investigaciones de A.A. Smirnov, sin embargo, en su sistema es difícil encontrar hechos que contradigan las disposiciones del conocimiento científico moderno. En el entorno los niños no aprenden nada de memoria. Trabajan con diversos materiales y la memorización, y por tanto el conocimiento, parece llegar por sí sola. En realidad, por supuesto, un niño.