Van de auteur: aan de hand van een specifiek voorbeeld beschreef ik het werk van een neuropsycholoog om telproblemen te corrigeren. Gegeven door: jongen P., 8 jaar oud, 2e leerjaar. Er zijn veel klachten, laten we ons op één concentreren: het kind heeft moeite met het oplossen van voorbeelden, zelfs binnen een dozijn. Na neuropsychologische diagnostiek werd het duidelijk dat deze moeilijkheden in de eerste plaats verband houden met de ruimtelijke factor: we hebben eraan gewerkt het gevoel van jezelf in de ruimte - we zijn begonnen met het markeren van de linkerhand (ze deden het horloge om en zeiden dat je moet onthouden dat het horloge aan je linkerhand zit). Op een speelse manier leerden ze waar het rechter- en linkerbeen, het oor en het oog zich bevinden. We hebben geleerd te begrijpen wat zich links en rechts van het kind bevindt. Trouwens, zodat het kind de linkerschoen niet langer op zijn rechtervoet zou zetten, op de linkerschoen, iets naar binnen, schreef de moeder de letter L. Wetende dat het horloge aan de linkerkant zit, en nadat ik had geleerd dat de linkervoet zit op dezelfde plek als de linkerhand, het kind zal nooit meer in de war raken. Omdat... het begrip van het kind van voorzetsels leed eronder (vooral in spraak - hij gebruikte ze praktisch niet), daarna werkten we aan alle voorzetsels door de sensaties van zichzelf in de ruimte - vroegen hem om OP een stoel te zitten, ONDER een stoel te klimmen, ONDER het tapijt en OP het tapijt, IN de kast zitten, etc. Voor Voorzetsels werden grafisch weergegeven voor meer duidelijkheid. We werkten aan de sfeer van de ruimte op objecten. Ze plaatsten de vos rechts van de eekhoorn, voor de hond, enz. We tekenden een ruimtebol uit op een vel papier. Ze tekenden verschillende figuren in de linkerbovenhoek, rechtsonder. We werkten aan voorzetsels in afbeeldingen met behulp van grafische afbeeldingen van voorzetsels. We werkten met patronen uit kubussen volgens het Nikitin-systeem (we gebruikten de techniek "vouw het patroon"). tekende een kantoorplattegrond, een kamerplattegrond, routes, maakte tekeningen met een rotatie van 180 graden, schreef in spiegels, speelde zeeslag, didactische spelletjes zoals ‘groene open plekken’ of ‘kleurcode’. We werkten het concept van een serie uit via reeksen als - dagen van de week, seizoenen, maanden. Omdat deze sequenties ook tot de ruimtelijke sfeer behoren, moesten we hier uitgebreid bij stilstaan. In een van de volgende artikelen zal ik je vertellen hoe we het kind hebben kunnen helpen deze reeksen te onthouden. We hebben gewerkt aan de getallenreeksen van 1 tot 10 en van 10 tot 20 in voorwaartse en omgekeerde volgorde. We gebruikten taken uit de "School of Attention" van Akhutina en Pylaeva. Na aan de basis te hebben gewerkt, d.w.z. ruimtelijke sfeer gingen we direct naar voorbeelden, die veel gemakkelijker op te lossen waren op een correct geconstrueerde basis. We werkten op een speelse manier aan de compositie van getallen en aan verschillende objecten. We gebruikten afbeeldingen waarop voorbeelden waren “getekend”: vijf snoepjes en twee wikkels ernaast (voorbeeld: 7 – 2). Er werden voorbeelden geselecteerd voor de afbeeldingen, en afbeeldingen voor de voorbeelden. Omdat alles in de vorm van een spel plaatsvond, leerde het kind alles gemakkelijk. Hoewel het in het begin moeilijk was om snoep mee te nemen en uit te pakken)) Ze begonnen de voorbeelden zelf op te lossen, maar om de motivatie te vergroten werd een tokensysteem gebruikt - bij elk juist antwoord kreeg het kind een token en aan het einde van de les de tokens werden ingewisseld voor een soort spel of aanmoediging van de moeder. Het kind was dus geïnteresseerd in de juiste beslissing, wat ons enorm heeft geholpen bij ons werk. Naast de ruimtelijke sfeer leden de aandacht, de zelfregulatiefunctie en de programmering van zijn eigen activiteiten van het kind; hij gaf vaak impulsief antwoorden, dus parallel werd er gewerkt aan het overwinnen van impulsiviteit en het verbeteren van de aandachtsfuncties eigen methoden, die ik hier niet heb beschreven, gaven zeer goede resultaten, omdat ze zijn nog niet gepubliceerd. Zoals u kunt zien, is het niet zo dat als een kind de voorbeelden niet kan oplossen, het dom is of niet genoeg studeert. Misschien heeft hij bepaalde delen van de hersenen niet gevormd. De ruimtelijke sfeer wordt niet altijd geschonden. De reden voor de telproblemen van uw kind kan alleen worden vastgesteld.