Van de auteur: Het artikel wordt in een verkorte versie gegeven. Het materiaal is gepubliceerd in het tijdschrift: "Minsk School Today" 9 (74) 09.2008 "Creëer een situatie. van succes! of Psychologische ondersteuning van een kind op de kleuterschool"Kinderpsychologen weten dat de drager van het ontwikkelingsprobleem van het kind in elk specifiek geval het kind zelf, zijn ouders en leraren is - d.w.z. de hele directe omgeving van het kind. Daarom was het werkprogramma op de kleuterschool zo gestructureerd dat het alle volwassenen omvat die een kleuter beïnvloeden, opvoeden en lesgeven. Aan het begin van elk schooljaar heb ik een handig blok methoden gecreëerd voor het massale onderzoek van kinderen een alomvattende psychodiagnostiek van elk kind, resulterend in: gegevens over de aard van de mentale ontwikkeling van kinderen, over de persoonlijke kenmerken van het kind en over de staat van zijn sociale welzijn. Door alle ontvangen informatie over elk kind te analyseren, heb ik bepaalde groepen kinderen geïdentificeerd om hen psychologische en pedagogische hulp te bieden: kinderen die problemen hebben met de ontwikkeling van cognitieve processen (geheugen, aandacht, denken); Agressieve kinderen; hyperactieve kinderen; kinderen met verhoogde angst; gesloten, verlegen, gevoelige kinderen. Aanbevelingen van een psycholoog en werk met kinderen werden onder alle deelnemers aan het onderwijsproces verspreid. Ouders kregen gedetailleerde informatie over welke spelletjes ze met hun baby moesten spelen (afhankelijk van welke cognitieve processen ontwikkeling vereisen), over methoden en technieken om de communicatie met een kind in het gezin te ontwikkelen, over methoden om de angsten van kinderen te verminderen, over manieren om de concurrentie tussen kinderen in het gezin, over speeltechnieken waarmee je een kind snel leert speelgoed op te ruimen, enz. De leerkrachten ontvingen gedetailleerde aanbevelingen voor elk kind in hun groep: Sociometrische gegevens en technieken voor het werken met geïsoleerde en impopulaire kinderen in de groep: Analyse van de relatie tussen kind en leraar en technieken om deze relaties tot stand te brengen; Communicatietechnieken en een lijst met corrigerende spellen voor agressieve, impulsieve, angstige kinderen in de groep; Technieken om kinderen met spelstoornissen te helpen; in de groep een lijst met spelletjes en oefeningen voor de ontwikkeling van geheugen, aandacht, denken, perceptie en verbeeldingskracht bij kinderen. De nadruk van de psycholoog tijdens het schooljaar lag op zowel kinderen als volwassenen. Het werk omvatte: psychologische vorming van ouders op ouder-leraarbijeenkomsten en opvoeders op seminars. Verspreiding en actualisering van periodieke, korte, nuttige visuele informatie in de hoeken van de psycholoog in elke groep van de kleuterschool en voor leraren, in de hal van de kleuterschool. Consultatie op verzoeken van ouders en opvoeders gedurende het schooljaar videomateriaal uit een rijke eigen bibliotheek, voor gebruik door ouders en opvoeders. Het geven van psychologische trainingen voor ouders, over kind-ouderrelaties en voor opvoeders, over professionele en persoonlijke groei. Het geven van correctie- en ontwikkelingslessen met kinderen in subgroepen (4-6 kinderen elk) en individueel volgens de behoeften van het kind. Zandtherapie voor kinderen en volwassenen. Aantekeningen van een les van een psycholoog met leraren, met kinderen en met opvoeders (training van psychologische gereedheid voor school) TOPIC: "Ik zal moeilijkheden overwinnen" (ontwikkeling en consolidatie van een gevoel van succes in het onderwijs). moeilijkheden bij kinderen overwinnen). 1. Begroetingsritueel. Kinderen en de psycholoog begroeten elkaar door elkaar de hand te schudden in een cirkel.2. "Mentale beeld" (activatie van de verbeelding). Kinderen sluiten hun ogen, luisteren naar de rustige muziek en proberen een plaatje te bedenken dat bij deze muziek past, en beschrijven dit vervolgens aan de groep.3. "Ik kan". (laat elk kind succes behalen en zijn potentieel voelen in het bereiken van een positief resultaat, het overwinnen van de moeilijkheden van de ‘moeilijke’ berg, de ‘saaie’ berg en de"Mislukking"). "Berg "moeilijk"". Kinderen worden uitgenodigd om een ​​​​stok aan een vislijn te vangen (die wordt vastgehouden door een psycholoog) - met hun ellebogen, benen, voeten, enz. Berg "Saai". Kinderen krijgen een saaie taak: onderzoek gedurende 2-3 minuten zorgvuldig een kleine bal, zonder hun ogen ervan af te wenden. Kinderen wordt gevraagd de zinsnede, geschreven in hoofdletters, ‘Dit is Sharik’, opnieuw te tekenen. Vervolgens worden de geconstateerde fouten en de mogelijkheden om deze te corrigeren besproken. Dan zit het werk er weer op. De kwaliteit van het tweede en eerste werk wordt vergeleken, de lerende rol van fouten wordt benadrukt.4. “Ik heb deze bergen overwonnen.” (het consolideren van een gevoel van succes bij kinderen). Kinderen banen zich een weg door drie fantastische bergen en zichzelf, die zich in het land van Kennis bevinden.5. Afscheidsritueel: “Tot ziens allemaal.” (het ontwikkelen van een gevoel van samenhang). Kinderen steken hun vuisten in een enkele “kolom” en roepen dan luid: “Tot ziens allemaal!” en hun vuisten verwijderen. Volgens de resultaten van de lessen nam de interesse van de kinderen in cognitieve taken toe en was er een positieve trend in de ontwikkeling van vrijwillige aandacht en gedrag; emotioneel-positieve relaties met leeftijdsgenoten verbeterd en vaardigheden voor gezamenlijke spelactiviteiten ontwikkeld. 1. “Warm-up” (de aandacht van de deelnemers voor hun kind intensiveren). De deelnemers zeggen om de beurt: “Mijn naam is... En ik wil dat mijn kind van mij leert...”2. Mini-lezing: “Vandaag is het onderwerp van onze les hoe we met kinderen moeten praten. En we hebben deze oefening met een reden gedaan. Gedurende de cursus (en vooral in deze les) zullen we niet alleen een gemeenschappelijke taal met onze kinderen vinden. Wij moeten rolmodellen voor hen worden. We moeten ze bijvoorbeeld respect leren door respect te uiten wanneer we met ze praten. Of we kunnen door ons eigen voorbeeld laten zien dat we onze gevoelens kunnen uitpraten, in plaats van ze weg te gooien in de vorm van acties die vaak destructief zijn.3. “Wat we vorige week hebben bereikt.” De deelnemers gaan in tweetallen uiteen en vertellen elkaar over hun huiswerk.4. "Werkplaats". (onderdompeling in het onderwerp op persoonlijk niveau). Deelnemers geven hun beoordeling van de lijst met uitspraken aan de hand van de volgende aanduidingen: ‘opmerking’, ‘beschuldiging’, ‘instructie’, ‘kleineren’, ‘bedreiging’5. “Video” (inleiding tot een nieuw onderwerp). Deelnemers bekijken een plot uit een videofilm.6. “Tutorialvoorbeelden” (diepgaande studie van het onderwerp). De deelnemers noemen 2-3 onproductieve manieren om een ​​kind te berispen uit de lijst met voorgestelde situaties: - uw zoon staart naar de grond en weigert te kijken naar de mensen met wie u praat; - uw dochter gaat niet aan tafel, ook al is ze al meerdere keren aan tafel geroepen; - uw kind verspreidde speelgoed door de kamer; - u bent bezig met het bereiden van het avondeten en u heeft veel last van het luidruchtige gedoe dat uw kinderen in de woonkamer maakten; - uw baby jankt de hele dag, maar weigert als u hem uitnodigt om met u te spelen. Ouders geven om de beurt aan hoe zij het kind in elk van deze situaties respectvol kunnen aanspreken. Ze proberen ‘Ik ben-uitspraken’ te formuleren en met hun hulp hun emoties en behoeften over te brengen op het kind.7. “Vaardigheden en capaciteiten trainen.” De deelnemers spreken de zin in koor uit: "Ik heb zo mijn best gedaan om een ​​heerlijk diner te bereiden en ik ben erg boos dat je het niet eens wilt proberen" in drie versies: "Agressief, luid, alsof je tegen een kind blaft! ”, “Nog luider en scherper!” , “En nu hetzelfde, rustig en respectvol tegenover het kind.” - Voelde je het verschil? Wie wil er commentaar geven? Vervolgens bespreken de deelnemers, verdeeld in groepen van 3 personen, een van de situaties die ze zelf hebben voorgesteld, waarin ze meestal instorten en schreeuwen.kind. De subgroep probeert in deze situaties andere manieren van gedrag te vinden: 8. Minicollege: “Soms kan het een kwestie van discipline zijn en moet je bepaalde grenzen stellen waar het kind niet overheen mag gaan (daar gaan we het in de volgende les over hebben), maar ook in zulke gevallen kun je spreek op een respectvolle toon en haal niet bijna met vuisten naar hem uit.’ Vervolgens spelen de deelnemers de genoemde situaties in rollen na. Eén deelnemer speelt de rol van een kind, dat wil zeggen, doet wat zijn kind gewoonlijk doet. En de andere deelnemer, de ‘ouder’, spreekt tegen het kind zoals ouders gewoonlijk doen. Deze korte sketches hebben een sterke impact op alle deelnemers, ook op degene die dit probleem ter sprake heeft gebracht. Na de discussie wordt de deelnemers gevraagd dezelfde sketch uit te voeren, maar met een andere reactie op het kind, in een poging respect voor hem te tonen.9 . Een taak voor het beheersen van vaardigheden en capaciteiten. In de komende week.10. Meditatie (actualisatie van intern potentieel).11. Samenvatten. Opmerkingen van deelnemers. Afronding van de les De trainingen over de relaties tussen kinderen en ouders hadden een grote invloed op de herziening door de ouders van de stereotiepe houding ten opzichte van hun kind. veranderingen van de kant van hun ouders, werden rustiger, evenwichtiger en gelukkiger. LERAREN (training voor professionele en persoonlijke groei van leraren). TOPIC: Ontwikkeling van reflectieve vaardigheden 1. Hoe voel je je - hoe is het weer? (bewustzijn van uw humeur).2. Spel: "Groeten" (het loslaten van emotionele spanning). Begroetingen in een kring van deelnemers gaan gepaard met een soort gebaar (springen, klappen, buigen, enz.). De volgende herhaalt het gebaar dat hem wordt gegeven en toont zijn eigen gebaar (gebaren mogen niet worden herhaald).3. Bespreking van huiswerk. (aandacht voor de les intensiveren, zelfstandig werk analyseren). Deelnemers lezen hun aantekeningen voor over wat er met hen is gebeurd in de laatste les, hun gedachten, ervaringen en gevoelens. Wat ze zichzelf wilden vertellen.4. Mini-lezing. Reflectie is een proces van zelfkennis. En reflexieve vaardigheden zijn het vermogen om iemands gedachten, gevoelens, acties en ervaringen te analyseren. Het is moeilijk voor iemand die weinig begrip heeft van zijn eigen gevoelens en ervaringen, de motieven van zijn eigen gedrag, om de gevoelens en gedragskenmerken van een ander te begrijpen en te accepteren. Over reflectie in fictie Van Robert Burns: In de lente, één kerel heeft mij het hof gemaakt. Hij herhaalde: ‘Ik hou enorm veel van je’, zeggen ze. -En ik zeg: "Ik haat mannen!" -Ik haat het echt, dacht hij... Wat een dwaas dat hij dat dacht. Friedrich Dürrenmatt: “De opdracht, of het observeren van de waarnemer, is het observeren van de waarnemers.” Sri Aurobindo: “Een vogel die in de takken van een boom zit naar een andere vogel kijken.” zittend in de takken van een boom” (Het boek over Carroll vermeldt gedichten over een jonge man die een “slapend” meisje kuste): Hij dacht dat ik in slaap was gevallen en alles in mijn slaap zou verdragen, Of dacht dat ik dacht – wat hij dacht: “Ik slaap"...Uit het lied van Maxim Leonidov: Ik keek achterom om te zien of ze achterom had gekeken, om te zien of ik achterom had gekeken...5. Oefening ‘Hier en Nu’ (het vermogen ontwikkelen om je bewust te zijn van je gevoelens). Geef uitdrukking aan uw toestand op dit moment, te beginnen met de woorden: "Ik voel...", "Ik realiseerde me...". (prompt - Hoe voel je je? Wat maakt je zorgen? Wat maakte indruk op je? Waar heb je van gedroomd?). Stilte gedurende meer dan 10 seconden - de beweging gaat naar de volgende. Deelnemers vertegenwoordigen hun toestand non-verbaal (gezichtsuitdrukkingen of lichaamshouding). Vervolgens maken ze een abstract beeld van hun toestand.6. Oefening ‘Doelen en verwachtingen’ (het vermogen ontwikkelen om uw doelen te realiseren). Deelnemers schrijven in notitieboekjes waarom ze hierheen zijn gekomen en,wat er van de lessen in deze groep wordt verwacht: “Stel je voor dat voor je, waar dan ook in de zaal, de meest vastberaden persoon ter wereld staat. Ga nu op die plek staan ​​en communiceer je doelen en verwachtingen aan de rest van de groepsleden. ” Discussie: Hoe voelde u zich toen u over uw doelen sprak.7. Oefening “Zonder masker”. (zelfonthulling). De deelnemers nemen om beurten kaartjes en vullen zinnen aan. Reflectie: was het moeilijk om de zin voort te zetten? Welke veroorzaakten bijzondere problemen?8. Oefening ‘Lijst met klachten’ (het vermogen ontwikkelen om uw negatieve gevoelens te uiten). Elke persoon schrijft op stukjes papier (zonder handtekening) klachten op tegen de groepsleden (geadresseerd), tegen de leider en tegen de groep als geheel. De papieren zijn gemengd. Eén voor één leest de presentator de stukjes papier voor. De persoon aan wie de claim is gericht, geeft uitdrukking aan zijn houding ten opzichte van de ontvangen claim en kan desgewenst redenen geven waarom hij wel of niet van plan is te veranderen, of waarom hij het er wel of niet mee eens is. Als er klachten zijn over de groep, heeft de groep het antwoord.9. Opwarmertje: “Belle en het Beest.” “Ga in twee rijen tegenover elkaar staan. We spelen tot drie winstpunten. Er doen drie figuren mee aan het spel: Schoonheid (maakt een buiging en kijkt flirterig); Monster (armen omhoog, vingers uitgestrekt als klauwen, dreigend gegrom “R-r-r”); Ridder ('trekt een denkbeeldig zwaard tevoorschijn en zegt dreigend "Uh-uh-uh"). Als het Beest de Schoonheid eet, krijgt het team dat het Beest liet zien één punt. Als de ridder het beest doodt, krijgt het team dat de ridder op zijn beurt liet zien één punt. Als de Schoonheid de Ridder verleidt, wint het team dat de Schoonheid liet zien een punt voor die ronde. Als beide teams dezelfde stukken laten zien, wordt het gelijkspel verklaard (alleen deze ronde) en worden er geen punten toegekend. Teams krijgen 30 seconden om te kiezen welk figuur ze laten zien. Op teken van de coach draaien de teams zich naar elkaar toe en laten, op drie tellen, het door hen gekozen figuur zien. De coach neemt de rol van rechter op zich en kent punten toe aan de teams.10. Oefening “Inzicht” (ontwikkeling van observatie en intuïtie). De deelnemers worden verdeeld in 2 subgroepen. Elke persoon evalueert elke persoon in een subgroep en beantwoordt de vragen schriftelijk op een vel papier: Waar komt deze persoon vandaan? Hoe ziet zijn appartement of huis eruit? Wie was de hoofdpersoon in de kindertijd van deze persoon (moeder, vader, grootvader, grootmoeder, buurvrouw...)? Hoeveel vrienden heeft hij? Wat eet hij graag? Wat drinkt hij graag? Wat is zijn hobby? Hoe besteedt hij zijn vrije tijd? Hoe ziet zijn werkplek eruit (orde, wanorde...jouw keuze...)? Wat voor soort lerares is zij (gevoelig, streng, hard,...jouw keuze...)? Hoe gedraagt ​​men zich bij een dispuut of conflict? Wat is alarmerend aan deze persoon? Wat vind je leuk aan deze persoon? Dan zit er één halverwege de anderen en luistert naar hun mening over zichzelf (terwijl ze om de beurt hun opmerkingen over hem uiten). (10 minuten). Vervolgens wendt de deelnemer zich tot de groep en noteert kort de overeenkomsten met de werkelijkheid, en wat er ontbreekt. (5 minuten). Hetzelfde proces herhaalt zich bij anderen. De hele groep verzamelt zich in een kring. Iedereen deelt zijn indruk: hoe gemakkelijk was het om de vragen te beantwoorden? Wat viel samen met de werkelijkheid, wat was het percentage nauwkeurige treffers?11. Visualisatie “Sage from the Temple” (actualisatie van persoonlijk potentieel). Wie wil delen wat hij heeft gezien? 12. Reflectie op de resultaten van de les. Deelnemers vulden formulieren in met onafgemaakte zinnen: - Tijdens de les besefte ik dat... - Het nuttigste voor mij was... - Ik vond de les niet leuk... - Bij de volgende les zou ik graag ... 13. Beoordeling van uw toestand. Iedereen liep naar de tafel en beoordeelde op een zevenpuntsschaal de mate van vermoeidheid, activiteit en interesse in wat er tijdens de les gebeurde14. Ritueel van afscheid. Iedereen staat in een cirkel, handen in het midden van de cirkel (zet ze allemaal bij elkaar) en zeg in koor: “Het allerbeste voor iedereen Docenten.