Vom Autor: Der Fall wird mit Zustimmung des Klienten beschrieben „Die wertvollste und intensivste Aktivität für Kinder ist das Spielen.“ Vielleicht können wir sagen, dass sich das spielende Kind wie ein Dichter verhält und seine eigene Welt in einer neuen Ordnung erschafft, die ihm gefällt“ (Freud, 1908). Das Spiel ist die wichtigste Brücke zwischen der inneren Welt des Kindes und dem Psychologen während der Sitzung. Dies liegt vor allem daran, dass die Lebenserfahrung eines Kindes viel umfassender ist, als es in Worte fassen kann. Dies ist der Hauptunterschied zwischen der Therapie für Erwachsene und Kinder. M. Klein, der eine auf Spielbeobachtungen basierende Methode zur Analyse von Kindern entwickelte, argumentierte, dass Spielen für ein Kind eine ernsthafte Aktivität sei und keine banale Unterhaltung oder eine Übung zur Beherrschung der materiellen Umgebung. Sie verstand das Spiel als symbolischen Ausdruck der Konflikte und Ängste des Kindes und nutzte es als analytisches Werkzeug. Die symbolische Sprache des Spiels ermöglicht es dem Kind, uneingeschränkt über die inneren Erfahrungen zu sprechen, die die Ursache für die Beschwerden und Probleme sind, mit denen es sich an einen Spezialisten wandte. Ich achte darauf, welche Objekte das Kind auswählt (Menschen, Tiere, Fahrzeuge, Pflanzen), was zwischen den Spielzeugen passiert (Wettbewerbs-, Kriegs-, Abenteuer- oder Spielobjekte berühren sich überhaupt nicht), mit welchen Emotionen der Spielraum gefüllt ist , wie sein Verhalten dabei organisiert wird. So können Sie verstehen, welche Motive das Kind motivieren, was es beunruhigt, was seine größten Schwierigkeiten und Probleme sind. Klinisches Beispiel. Mit Einverständnis des Klienten veröffentlichte Sitzung mit einem 4,5-jährigen Jungen und seiner Mutter, der Grund für den Besuch war Stottern. Während wir uns mit seiner Mutter unterhielten, brachte M. eine Raupe aus Plastilin mit, die er streng nach der Probe formte auf die Schachtel gezeichnet, so dass alle Farben und Formen genau übereinstimmen. Ich bemerkte, dass er mir offenbar zeigen wollte, dass er alles richtig machte, woraufhin M. nickte. Mama wiederum sagte, dass sie in der Familie sehr hohe Maßstäbe an M. stellten und teilte auch die Angst, die sie zuvor gequält hatte, dass M. nicht ausreichend entwickelt sein würde. So blieb M. nichts anderes übrig, als seine Eltern nicht zu enttäuschen und danach zu streben, alles perfekt zu machen, was zu sehr hoher Anspannung und ständiger Angst vor Fehlern führte. Der Körper der Raupe ist für M. also ein objektiver Ausdruck dieses Musters. Bei der nächsten Sitzung brachte M. als symbolische Bezahlung für die Unterrichtsstunde eine Zeichnung mit, auf der er Mitglieder seiner Familie in Form von Robotern darstellte. M. kommentiert: „Papa Roboter sagt: Steh still!“ Und wir stehen alle. Die Familie hält sich in Bezug auf M. an ganz bestimmte, strenge Regeln, sie hat Angst, ihm Nachlässigkeit zu geben, die Kontrolle zu verlieren, M. wiederum verspürt einen Mangel an Flexibilität in Bezug auf sich selbst, unter Berücksichtigung seiner individuellen Bedürfnisse und Aufgrund seiner Fähigkeiten hat er wenig Raum für Improvisation und Selbstdarstellung und folgt nur einem klar formulierten Muster. M. findet eine Raupe aus der letzten Lektion und lässt sich mit ihr auf ein Spiel ein, bei dem sie eine riesige Welle im Sandkasten darstellt, wodurch der Körper der Raupe in Stücke zerfällt: „Wo ist mein Körper?!“ In der nächsten Unterrichtsstunde beschloss M., weiter mit der Raupe zu spielen. Er zerquetschte mit seinem Fuß den aus dem Sandkasten gefallenen Körperteil der Raupe, worüber er sehr traurig war. Als ich fragte, ob es möglich sei, diesen Teil wiederherzustellen, antwortete er, dass nichts funktionieren würde, nichts würde helfen. Zu diesem Zeitpunkt konzentrierte er seine ganze Aufmerksamkeit auf den Schuh mit Plastilin. Ich sagte: „Ein Teil dieser Raupe fühlt sich sehr zerquetscht an.“ Darauf antwortete M., als er den Schuh betrachtete: „wie ich.“ Ich fragte, warum er sich so fühlte, M. sagte, dass Papa unglücklich war und verfluchte, weil er „etwas falsch“ gemacht hatte. Etwas „falsch“ zu machen bedeutet, „nicht so“ zu sein. Aus M.s Spiel wird deutlich, wie sehr er die Angst empfindet, sich nicht den Vorstellungen seiner Eltern anzupassen, was für ihn mit dem völligen Zusammenbruch des gespielten Themas vergleichbar ist; Der Körper drückt aus, wie sehr er es nicht tut.