Del autor: publicado en la colección de BSU, RIKUiO. Sengeeva T.N. -calle. Profesor, Departamento de Pedagogía y Psicología, RIKUiOO Características de la formación de la autoconciencia profesional de los psicólogos educativos Las etapas de la formación de la autoconciencia profesional son de constante interés para los investigadores. Para comprender el problema de la autoconciencia profesional, es necesario tener en cuenta las peculiaridades de la formación de la autoconciencia desde la niñez hasta la vejez. S. L. Rubinstein distingue la autoconciencia como un producto relativamente tardío del desarrollo de la conciencia: “... no es la conciencia la que se desarrolla a partir de la autoconciencia, el Yo personal, sino que la autoconciencia surge en el curso del desarrollo de la personalidad, ya que se convierte en un sujeto que actúa independientemente” [26]. El primero en introducir el concepto de “camino de vida” fue S.L. Rubinstein (1935), un estudio detallado del problema del “ciclo de vida humano” es mérito de B.G. Ananyeva (1948). Identificó “las características más importantes desde el punto de vista del desarrollo personal: el inicio, la culminación de los mayores logros en la actividad elegida y el final”, lo que muestra la dependencia de la culminación del momento del inicio, y el comenzar con la historia de la educación del individuo. Define el camino de vida de una persona como la historia de “la formación y el desarrollo de un individuo en una sociedad determinada, un contemporáneo de una época determinada y un par de una generación determinada”. En relación con este postulado, I.V. Vachkov considera la formación de la identidad profesional cambiando el contenido de las subestructuras de la identidad profesional e identifica los siguientes pasos. La primera etapa está determinada por el nivel pragmático regulatorio de la autoconciencia profesional y se caracteriza únicamente por aspectos situacionales de la autoconciencia. La segunda etapa está determinada por el nivel egocéntrico, donde el punto de partida es la ganancia personal, la conveniencia y el prestigio. Esta etapa se caracteriza por la autoconciencia en el aspecto cognitivo de la autoconciencia profesional, pero la actitud del yo revela una clara deformación debido a una autoestima muy inflada. Una característica del nivel estereotípicamente dependiente de la tercera etapa es que la actividad vital de una persona con este nivel de desarrollo de la autoconciencia está determinada por su entorno cercano, el grupo con el que se identifica o se sitúa por encima de sí mismo. El nivel más alto de autoconciencia profesional es el nivel subjetivamente universal. Sus principales características están asociadas con la aspiración semántica interna de una persona de crear estos resultados (productos del trabajo, actividad, comunicación, conocimiento), que traerán igual beneficio a las personas, a la sociedad y a la humanidad en su conjunto. Así, el énfasis está en el desarrollo de la autoconciencia de profesores y estudiantes en la interacción polisubjetiva.[7]. Por otra parte, T.N. Serikov considera la formación de la autoconciencia profesional a través de la formación de la conciencia individual. El autor ha identificado los principales indicadores de la conciencia; razonamiento lógico y coherencia de las conclusiones, determinación o significado, intencionalidad; la correlación del conocimiento adquirido con la actitud real de una persona hacia sí misma y hacia el mundo. La fundamentación de los principales indicadores de la conciencia lleva a G. N. Serikov a resaltar las etapas de la formación de la autoconciencia profesional y a crear requisitos para el desarrollo de una característica sistémica de la autoconciencia profesional. La etapa inicial de autoconciencia profesional se caracterizará por un nivel pasivo. Esta etapa debe atribuirse al período de finalización de la educación general y a la elección de la dirección de la educación profesional. En este nivel, el individuo tiene ciertas ideas sobre sí mismo como representante de la sociedad, pero no tiene conocimientos claros sobre las actividades profesionales; La evaluación de la elección de profesión es superficial - emocional: la conciencia del comportamiento se manifiesta en esfuerzos y acciones dirigidas a la oportunidad.admisión a una institución de educación vocacional. La siguiente etapa está asociada con la determinación de la tarea inicial de la educación profesional y se caracteriza por un nivel propédico. Este nivel es característico del período de adaptación en la comunicación. En esta etapa, es necesario, en un corto período de tiempo, coordinar la posición de la personalidad del estudiante hacia el dominio de conocimientos y habilidades profesionales, y dirigir la autoconciencia del individuo en una dirección profesional. Este nivel se caracteriza por una ampliación del marco de autoconocimiento, que proporciona información general sobre las actividades profesionales y los rasgos de personalidad de un especialista [30]. Varios científicos proponen considerar la formación de una identidad profesional mediante el uso de diversas formas de actividad, como técnicas pedagógicas (V. G. Katashev 1996), varios seminarios (E. F. Zeer 1999, E. K Isaev, S. Kosoretsky, V. Slobodchikov 2000 , L.M. Mitina 1990), programas tradicionales de formación avanzada (A. K. Markova, 1992, T. V. Sikorskaya 2005, Zamorskaya T. V. 2003), supervisión (E. R. Kaliteevskaya 1997, N. S. Glukhanyuk 2000), servicio psicológico de la universidad (R. G. Gabdreev, 2001). SV Vaskovskaya (1987), E.M. Bobrova (1989), A.I. Inozemtseva (2002) y otros, al explorar la formación y el desarrollo de la conciencia profesional, llaman a la base de la autoeducación profesional la motivación para la autoactividad. Todo esto confirma la conclusión de que el contenido de la categoría de comunicación en L. S. Vygotsky también cubre el área de las relaciones sujeto-sujeto. Habló sobre el papel de la comunicación y de la palabra como medio para la conciencia: “La palabra se relaciona con la conciencia como un mundo pequeño se relaciona con uno grande, como una célula viva se relaciona con un organismo, como un átomo se relaciona con el cosmos. Es el pequeño mundo de la conciencia. Una palabra significativa es un microcosmos de la conciencia humana”. Podemos decir que la dialogicidad fue considerada por L.S. Vygotsky en términos de ontogenia [8]. Los problemas para formar la autoconciencia de los estudiantes los obligan a buscar enfoques eficaces para orientar el desarrollo profesional. Los científicos ofrecen enfoques directivos, educativos, diagnósticos, educativos y dialógicos en el sistema de desarrollo de la autoconciencia profesional. La formación profesional de un futuro docente-psicólogo no es una excepción en este sentido. El estudio de la identidad profesional de los estudiantes de psicología permitió a L. B. Shneider (2003) obtener datos que indican que tienen una distribución desigual de resultados según los tipos de autodeterminación: personal, paradigmática, instrumental y situacional. Esto se explica por los distintos grados de formación del establecimiento de objetivos para la autorrealización en la psicología práctica y la realidad de la inclusión en las actividades profesionales [32]. La periodización del desarrollo humano como tema de trabajo, propuesta por E. A. Klimov, ayuda a considerar ciertas dinámicas relacionadas con la edad en la formación de orientaciones valorativas. El trabajo es uno de los factores de socialización más importantes en cualquier cultura. En el proceso de trabajo en la familia, luego en la escuela, en grupo, un joven domina las normas y valores sociales inherentes a diversas formas de actividad laboral, se afirma y realiza sus intereses sociales y profesionales. la etapa previa al juego (desde el nacimiento hasta los 3 años), cuando se dominan las funciones de percepción, movimiento, habla, las reglas más simples de comportamiento y valoraciones morales, que se convierten en la base para un mayor desarrollo y la introducción de una persona al trabajo; la etapa de juego (de 3 a 6-8 años), en la que se dominan los “significados básicos” de la actividad humana, así como el conocimiento de profesiones específicas (interpretar a un médico, a un vendedor, a un profesor...); la etapa de dominio de las actividades educativas (de 6-8 a 11-12 años), cuando se desarrollan intensamente las funciones de autocontrol, introspección, capacidad de planificar las propias actividades, etc.; etapa de “opción” optatio - del latín deseo, elección (de 11-12 a 14-18 años) - esta es la etapa de preparación para la vida, para el trabajo, planificación consciente y responsable y elección de un camino profesional; formación profesional (de 15-18 a 16-23años) cuando se dominen los valores básicos y las características operativas de la profesión; la etapa de desarrollo del profesionalismo (de los 16 a los 23 años hasta la edad de jubilación), que se caracteriza por la mayor entrada de una persona en el sistema de relaciones interpersonales de una determinada comunidad profesional y el desarrollo de todos los elementos de la estructura de la asignatura de actividad. [/ol] Klimov identifica dos niveles en la comprensión de la autodeterminación profesional; a) gnóstico (reestructuración de la conciencia y la autoconciencia de una persona que se autodetermina y b) práctico (cambios reales en el estatus social de una persona)[16]. A su vez, L. D. Oleinik (1975) definió las etapas: 1. La etapa de sentar las bases de la autoconciencia (desde el nacimiento hasta los 2-3 años); 2. La etapa de formación de la personalidad y formación del sujeto de conciencia en un nivel específico (de 3 a 10-12 años); 3. La etapa de mayor desarrollo de la personalidad a nivel abstracto (de 12 a 18-20 años); 4. Etapa de autoconciencia madura (a partir de los 20 años)[22]. I.I. Chesnokova (1977) considera la ontogénesis de la autoconciencia como un proceso mental que se desarrolla a lo largo del tiempo y que consta de tres formas cada vez más complejas: autoconocimiento, actitud de valor emocional y autorregulación. A través del paso de etapas de crisis y etapas en la vida de un individuo - de un año a 3 años, de 3 años a 7 años, de 7 a 12 años, de 12 a 14 años, de 14 años a 18 años[30 ]. S.L. Rubenstein (1946) cree que “el desarrollo de la autoconciencia pasa por una serie de etapas: desde la ingenua ignorancia sobre uno mismo hasta un autoconocimiento cada vez más profundo, que luego se combina con una autoconciencia cada vez más definida y a veces marcadamente fluctuante”. estima." La autoconciencia actúa como característica tipológica diferencial [25]. E.F. Zeer (1985), analizando el proceso de formación de la personalidad de los profesionales, destaca la idea de que “... el sujeto actúa cada vez más como un factor en su desarrollo, cambio, transformación de circunstancias objetivas de acuerdo con sus propiedades personales”. Es necesario ser consciente del hecho mismo de que la conciencia de uno mismo como sujeto de la actividad profesional significa la conciencia de la propia responsabilidad y del propio papel en el establecimiento de tareas, en la formación de objetivos, en la elección de los medios para realizar las actividades y en la obtención del producto final. No menos importante es la conciencia de la individualidad al realizar actividades [13]. Proponemos un modelo lógico-métrico “Rueda de la Vida”, que presenta gráficamente las etapas y crisis de la formación del “yo” consciente de un individuo. El modelo permite presentar más claramente las etapas y crisis del autoconocimiento. Una persona atraviesa ciertas crisis en el camino de la vida, resolviendo la situación, definiendo los criterios para el "camino de la vida" y adquiriendo signos cualitativos de actitud y comprensión de sí mismo. Y para cada persona son muy individuales y únicos. En nuestra opinión, la etapa de la infancia, desde el nacimiento hasta los 21 años, transcurre como un período de desarrollo del componente emocional de la autoconciencia en la familia. A través del desarrollo de las emociones hasta los 7 años, cuando el niño comienza a decir “yo”, a través de la evaluación de sí mismo “soy bueno”, “soy malo”. De 7 años a 14 años, el niño muestra actividad verbal. Hay un proceso de autoexpresión mediante el uso de la dirección “yo”: “te hablo de mí”, “te escucho”, “te entiendo, no entiendo”, etc. De 14 años a 21 años a través de crear una imagen de uno mismo y afirmar a través de mensajes: “veo mis posibilidades”, “veo mis perspectivas”. Etapa de autodescubrimiento creativo. En esta época se ponen en práctica las habilidades adquiridas durante la infancia desde los 21 hasta los 42 años. Importantes son las habilidades para crear un trasfondo emocional amigable en una familia joven de 21 a 28 años, cuando los niños de la familia tienen condiciones favorables para que él aprenda a declararse "soy bueno". Cuando los padres ponen en práctica la experiencia adquirida en su familia por sus padres. La capacidad de hablar de uno mismo, enseñar a los niños a hablar de sí mismos, la capacidad de negociar con familiares y con sus propios hijos, amigos llena la vida de los 28 a los 35 años. Los padres aprenden a hablar con sus hijos sobre susactitud hacia ellos. La transformación de los intereses infantiles en vida profesional se manifiesta en el período de 28 a 42 años. El proceso aquí es más intenso para los hombres. La etapa de sabiduría, de actitud consciente hacia el propio rol, de los 42 años a los 63 años, es un período de enseñanza a los demás de lo aprendido en la vida, en la familia, entre otros, en la comunidad, en la profesión. Este es el momento de tomar conciencia del papel de cada uno en la familia: del 42 al 49, cuando el papel cambia de mamá y papá a abuelos. Los niños desarrollan la posición: “soy bueno” o “soy malo”. Hay una transferencia del patrimonio histórico y cultural a los niños y la comunidad. Es hora de darte cuenta de tu inteligencia social, tus amistades desde 49 años 56, resumiendo tus relaciones, tu capacidad para hacer amigos. El período en el que los abuelos hablan activamente con sus nietos. El 50.º aniversario y el 55.º aniversario se consideran un servicio a familiares, amigos y colegas. Familiares, amigos, compañeros pueden hablar sobre su papel en la familia, en las amistades y en la profesión. El momento de realizar su trayectoria profesional entre los 56 y los 63 años parece ser la capacidad de una persona de mantener el interés por la profesión elegida, la alegría del trabajo a tiempo completo y la capacidad de preservar la imagen de sí mismo como persona trabajadora. Una persona trabajadora recibe reconocimiento por su trabajo por parte de familiares, amigos y comunidad. La etapa de percepción planetaria de su papel comienza a los 63 años y continúa hasta los 84 años. Esta comprensión surge entre quienes no han vivido su vida en vano, quienes la han llenado de significado: “Estoy en la familia”, “Estoy con los demás”, “Estoy en la profesión”. La etapa de conciencia del papel del hombre en la vida de la comunidad mundial en el período de 63 a 70 años se llena con la necesidad de sentir la eficacia de los representantes de otras culturas en materia de crianza de los hijos, de 70 a 77 años. es necesario hablar sobre la comprensión de los problemas mundiales, sobre el papel de las relaciones públicas, del 77 al 84 es necesario transmitir una imagen de uno mismo en la vida profesional, lo que convencionalmente llamamos el "período de las memorias". La idea de atravesar crisis está en el centro del camino de la vida en diferentes etapas. Cada período de tiempo está lleno de experiencias diferentes, pero para cada período de tiempo el problema del retraso es claramente visible. 1 Etapa de la infancia desde el nacimiento hasta los 21 años: que se divide en: tiempo de juego - desde el nacimiento hasta los 6-7 años, tiempo de estudio - de 7 a 14 años, tiempo de trabajo - de 14 a 21 años. Convencionalmente designamos el tiempo de juego como "Familia - sentimientos". De los miembros de la familia, de su autoestima, o la autoestima del niño comienza a desplomarse, o estamos hablando de problemas de desarrollo emocional. El tiempo de estudio es “una palabra sobre uno mismo para los demás”. Reunirse con un amigo y otras personas le permite escuchar incluso nuevas pruebas de autoafirmación. Época de desarrollo de la inteligencia social. Capacidad para hacer amigos, negociar, cooperar. Positivamente, el niño tiene un padre amigo y un niño amigo. O el niño se queda solo. Convencionalmente designábamos el tiempo de trabajo como “la imagen de uno mismo en el grupo”. Es en el grupo donde el estudiante de secundaria ve y tiene la oportunidad de establecerse. Cómo va el proceso de desarrollo de la autoconciencia de un estudiante de secundaria, cuál es su imagen de sí mismo en el futuro, este es su grupo. Por un lado, es un grupo de personas con ideas afines que tienen una actitud positiva hacia sí mismos y sus capacidades profesionales. Por otro lado, este grupo puede tener una disposición negativa tanto hacia ellos mismos como hacia los demás, ya que este joven no ve un modelo de futuro profesional y sus amigos no saben cómo verlo. Etapa de creatividad de 21 a 42 años: el momento de crear una familia - de 21 a 28 años, llamado convencionalmente "familia joven - jugar de nuevo", el momento de los juegos en una familia joven. Es decir, lo que aprendiste en tu familia numerosa se traslada a tu familia pequeña. Aquellos conceptos educativos que el niño y la niña recibieron en sus familias se implementan en una familia pequeña. Y nuevamente, lo principal aquí son los sentimientos, como en el período de hasta 7 años. Los sentimientos por un niño determinan el estado de ánimo en la familia. Existe la oportunidad de mejorar la situación de desarrollo del niño a través de una idea educativa más saludable de uno de sus padres. El momento para establecer contactos sociales creativos es de 28 a 35 años, convencionalmente designados por nosotros como momentos de transformación envida de contactos sociales. Si has aprendido a ser amigo de tus padres en tu familia, lo que significa que has aprendido a ser amigo en la escuela, entonces estas habilidades te permitirán hacerte amigo de los parientes de tu familia y de los amigos de tus hijos. Implementa la inteligencia social adquirida en la niñez, o está en proceso de desarrollar la inteligencia social. Identificamos condicionalmente el tiempo de conciencia creativa de la profesión de los 35 a los 42 años como un período de resumen de ciertos resultados de la elección profesional, el placer del trabajo y la eficacia de la vida laboral. Desafortunadamente, aquellos que no han elegido una profesión de forma totalmente consciente a menudo se vuelven borrachos o fallecen. La etapa de la sabiduría, una actitud consciente hacia el propio rol de 42 a 63 años: este período en el que se resumen los resultados de la educación familiar: de 42 a 49 años, el momento de los resultados del rol social de 49 a 57 años. , el momento de los resultados de la actividad laboral: de 57 a 63 años. La etapa del papel de una persona en la vida de la comunidad mundial: el tiempo de transferencia del patrimonio histórico y cultural a la comunidad es de 63 años a 70 años, cuando el tiempo de transferencia de un rol social es de 70 años a 77, el tiempo de transferencia de la situación laboral es de 77 años a 84 años. La etapa de una actitud consciente ante la vida de 84 a 105 años: la época de la conciencia del papel de la familia de 84 a 91, la época de una actitud consciente hacia la sociedad de 91 a 97 años - la época de los resultados del trabajo de 97 a 105 años. Está claro que no todo el mundo se mantiene al día con los parámetros métricos. Algunos van por delante, otros por detrás. Esto puede depender de la situación sociocultural. Esto puede explicarse por la peculiaridad del camino histórico de la sociedad. Nuestro modelo lógico-métrico está más cerca de la comunidad rusa, el camino de vida de una persona rusa. La lógica de nuestro modelo es que la autoconciencia está determinada por la capacidad de reflexionar y expresar la actitud que uno tiene hacia uno mismo. Y este camino de desarrollo de la autoconciencia a través de la palabra parece lógico. El llenado se produce mediante el enriquecimiento de la autoexpresión verbal. Descubrimos que en el idioma ruso el aumento de palabras con el prefijo “sam” se produjo de forma gradual. Esto dependía de las peculiaridades de la formación del carácter y la forma de vida de los rusos. La naturaleza comunitaria del trabajo determinó el desarrollo del lenguaje. La comunidad no animó a que el individuo fuera señalado. Entonces, según V.I.Dahl, "egoísmo" significa una persona cuya personalidad está "por delante de todo", que se pone a sí mismo y a sus propios beneficios por encima de todo, egoísta y egoísta, que no se preocupa por el bien de los demás, un egoísta. "El egoísmo es la raíz de todo mal esencial". Una persona “egoísta” no era bienvenida. Además de "ser egoísta", "buscar sólo el propio beneficio", "por el propio bien y la conveniencia a expensas de los demás". "Samkat" - hablar, asumir demasiado, ponerse en primer lugar en todas partes, o hablar oportuna e inoportunamente. "Samit" - "volverse a su favor, atraer hacia uno mismo, apropiarse". Palabras rusas: diálogo interno, originalidad, obstinación, autócrata, tirano, complaciente, autoritarismo, impostor, orgullo, autogobierno, independiente, suicidio, seguro de sí mismo, moralista, autodidacta, autoelogio , el autogobierno se consolidó gradualmente, tras la aparición de nuevas relaciones [10]. Considerando la actitud del individuo hacia la conciencia de su "yo", creemos que en la época soviética la forma de dirigirse "somos el pueblo soviético", "somos el pueblo soviético" fue impuesta deliberadamente por parte de la élite gobernante, lo que permitió quitar la responsabilidad a una persona específica y ayudó a suprimir la conciencia del "yo" del individuo. Actualmente, se produce un paulatino retorno al discurso verbal del “yo”. El uso de las conocidas técnicas "Yo-declaración", "Yo-mensaje" permite, en nuestra opinión, responsabilizarse de la propia actitud ante la vida, de la propia perspectiva, hace que uno sea consciente de su posición, de sus capacidades. En la actividad de un profesor-psicólogo, en nuestra opinión, un indicador de un alto nivel de autoconciencia es la capacidad reflexiva de utilizar la técnica del "mensaje yo" en el habla. Literatura Alekseev V.A. Desarrollo de la autoconciencia en la adolescencia y la juventud: resumen del autor. dis... cand. psicol. Ciencia. Moscú: 1985, 19 p. Ajmetshina E.N. Formación de la identidad profesional enel proceso de formación y reciclaje de psicólogos. Diss... cand. psicol. Ciencia. Kazán, 2003. 224 p. Belobrynnikh O.A. Condiciones psicológicas y factores en el desarrollo de la autoestima de la personalidad en diferentes etapas de la ontogenia y sociogénesis. 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