Ao formar um psicólogo especialista em uma universidade militar, o problema de “teorizar” a formação surge de forma aguda. As falas dos cadetes do 4º e 5º anos nos fazem pensar seriamente sobre este problema: “O que estudamos é pura abstração, construções artificiais nuas que não têm nenhuma ligação com a vida. A aprendizagem ocorre ao nível da memória, não da compreensão..." "Eles nos falam muito sobre o trabalho em determinadas áreas da psicologia prática, mas não nos mostram, e mais ainda, não nos deixam “tocar com nossas mãos...”” “...E agora vejo muita coisa, mas não sei o que fazer com isso e como. Parece-me que o corpo docente precisa estar atento à aplicação específica do conhecimento, porque você sai para o mundo e se sente como aquele cachorro que entende tudo, mas não consegue dizer nada...” Os cadetes do 5º ano enfrentam dificuldades na realização correção psicológica e pedagógica. Muitos deles não sabem coletar informações corretamente, fazer perguntas corretamente, não utilizam o pensamento estrutural e lógico necessário para identificar os problemas psicológicos dos militares e, por isso, não conseguem prestar assistência psicológica competente na solução desses problemas. Se recorrermos aos documentos, em particular, ao padrão educacional estadual de Educação Profissional Superior na especialidade 020400 “PSICOLOGIA”, veremos os seguintes requisitos: O especialista deve ser capaz de resolver problemas correspondentes às suas qualificações: • no com base no conhecimento teórico acumulado, habilidades de pesquisa e busca de informações, ser capaz de navegar em conceitos científicos modernos, propor e resolver com competência pesquisas e problemas práticos;• participar de atividades práticas aplicadas, dominar os métodos básicos de psicodiagnóstico, psicocorreção e aconselhamento psicológico;• dominar um complexo de conhecimentos e métodos de ensino de psicologia nas instituições de ensino superior Como pode ser visto no documento, é dada grande importância às habilidades práticas na preparação de um especialista. Em uma Universidade Militar, é claro, existem especificidades relacionadas às atividades militares. A indústria militar é um lugar “quente” e, como nenhum outro, exige que um jovem especialista já tenha desenvolvido competências práticas. Este problema também está presente em outras universidades civis. Informações semelhantes de estudantes foram recebidas em estudos anteriores (desde 1996). por funcionários do laboratório de psicologia profissões e conflitos [10-11]. Os resultados dessas pesquisas, permitindo identificar o “quadro interno” do desenvolvimento profissional dos alunos, expressam uma certa síndrome, um “ponto doloroso” das faculdades. de pedagogia e psicologia - uma escassez aguda de formas ativas de aprendizagem e a associada escassez de experiência de aplicação adquirida pelos alunos de conhecimentos teóricos para resolver problemas profissionais. Note-se que os principais psicólogos, especialistas na área da psicologia educacional, têm vindo a desenhar o. atenção de seus colegas para esta circunstância por muitos anos e pedem uma solução prática para este problema em suas publicações e discursos em reuniões do corpo docente [6,8, 12]. formas ativas de aprendizagem têm uma longa história, que remonta à antiguidade (por exemplo, os ensinamentos de Confúcio) e à Idade Média. É interessante que na escola de Confúcio (551-479 aC) foram formulados muitos princípios e postulados do moderno conceito humanístico de educação, em particular o respeito ao aluno, a aceitação dos alunos como são, o próprio exemplo é a base de educação, tolerância, unidade de aprendizagem e de vida, igualdade de todas as pessoas como alunos, recusa de coerção, a tarefa do professor é ensinar ao aluno a capacidade de fazer perguntas de forma independente e procurar respostas para elas, para abrir uma nova perspectiva para o aluno pensamentos. Confúcio apelou a “amar as pessoas verdadeiramente, sem interesse, sem humilhá-las com cuidado ou indiferença, aceitando-as como são”.é ajudar a desenvolver o que há de melhor neles, mas sem fechar os olhos aos seus vícios e fraquezas.” Uma atitude crítica em relação ao modelo tradicional de educação, que surgiu no século passado [4], foi causada por mudanças nas exigências.” feita pela sociedade (tanto no estrangeiro como no nosso país) à qualidade da formação profissional de especialistas altamente qualificados e, consequentemente, ao ajustamento dos próprios objetivos de formação. Nos anos 60-70. surgiu a necessidade de novas competências profissionais: a capacidade de formação profissional contínua independente, a capacidade de tomar decisões adequadas em situações atípicas e a capacidade de comunicação ideal em condições de interação profissional coletiva [12]. Nos anos 90 uma nova prioridade foi acrescentada a eles: a criação de uma massa crítica de pessoas profissionalmente competentes, educadas e morais, sem a qual a humanidade não será capaz de garantir um desenvolvimento sustentável, seguro e bem-sucedido. demonstra uma clara oposição ao paradigma tradicional de educação profissional em uma universidade [8,9,12]. É representado por um continuum de opiniões, em que o psicólogo norte-americano Carl Rogers assume uma posição radicalmente negativa, considerando-a insustentável e prejudicial ao aluno. Como alternativa, K. Rogers, como um dos fundadores da psicologia humanística, propõe um conceito de aprendizagem centrado na pessoa, em que o aluno não é apenas um sujeito igual no processo educacional, mas também uma figura de liderança, e o professor , ficando em segundo plano, serve como facilitador, ajudando o aluno a aprender de forma totalmente independente. Como se sabe, este conceito foi totalmente implementado em diversas escolas americanas em diferentes estados [13]. O ponto de vista mais tolerante é complementar (quando possível) o modelo de ensino tradicional com métodos ativos modernos e inovadores [4]. Uma posição intermediária pode ser representada pelo conceito de abordagem contextual da educação profissional baseada em formas ativas de aprendizagem de A.A. Verbitsky [2]. É um sistema holístico, metodologicamente desenvolvido e testado para organizar o processo educacional em duas universidades, que envolve uma combinação de métodos de ensino tradicionais, mas inovadores e transformados no contexto do objetivo principal do ensino superior: fornecer aos alunos um sistema educacional que seria permitir-lhes dominar os fundamentos do seu futuro no processo de atividades profissionais educativas. É importante ressaltar que a crítica e o protesto contra o paradigma tradicional de ensino, como um dos conceitos teóricos do ensino, não parecem muito justificados. e justo. Análise do desenvolvimento histórico do conceito de aprendizagem e da estrutura psicológica do processo de aprendizagem, realizada por I.I. Ilyasov [6], demonstra de forma convincente que o paradigma de ensino tradicional contém implicitamente o postulado da atividade do aluno e, em princípio, permite implementá-lo na prática docente por meio de técnicas adequadas. Um dos postulados desse modelo é o entendimento de que a resolução de problemas pelos alunos é o componente mais importante e necessário da aprendizagem, e o grau de sucesso na resolução de um problema atua como critério para o nível de domínio do material didático e a capacidade de aplicam-na. Portanto, a crítica a este modelo de ensino pode, na opinião do autor desta mensagem, ser considerada antes como um protesto contra a própria prática da sua implementação em grande escala.E.P. Krinchik acredita que as reivindicações mais significativas da “oposição” ao modelo tradicional de educação resumem-se ao seguinte: 1. A informação profissional (teórica, empírica e metodológica) é transmitida de forma acabada pelo seu único portador - o professor. Ao aluno é atribuído o papel de receptor passivo dessas informações, que deve perceber, assimilar (lembrar) e reproduzir no exame. O modelo tradicional de educação é denominado “escola da memória” [4] Prevalência.