Vom Autor: Der Artikel ist in einer gekürzten Fassung wiedergegeben. Das Material wurde in der Zeitschrift „Minsk School Today“ 9 (74) 09.2008 „Erstellen Sie eine Situation.“ veröffentlicht des Erfolgs! oder Psychologische Betreuung eines Kindes im Kindergarten“Kinderpsychologen wissen, dass Träger der kindlichen Entwicklungsstörung im Einzelfall das Kind selbst, seine Eltern und Lehrkräfte sind – also die gesamte unmittelbare Umgebung des Kindes. Daher wurde das Arbeitsprogramm im Kindergarten so strukturiert, dass es alle Erwachsenen abdeckt, die ein Vorschulkind beeinflussen, erziehen und unterrichten. Zu Beginn jedes Schuljahres habe ich einen praktischen Methodenblock für die Massenuntersuchung von Kindern erstellt eine umfassende Psychodiagnostik jedes Kindes, die zu Daten über die Art der geistigen Entwicklung des Kindes, über die persönlichen Merkmale des Kindes und über den Zustand seines sozialen Wohlbefindens führt. Durch die Analyse aller über jedes Kind erhaltenen Informationen habe ich bestimmte Gruppen von Kindern identifiziert, um ihnen psychologische und pädagogische Unterstützung zu bieten: Kinder, die Probleme bei der Entwicklung kognitiver Prozesse haben (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken); Kinder, die Schwierigkeiten haben, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren; Aggressive Kinder; Kinder mit erhöhter Angst; Empfehlungen eines Psychologen und der Arbeit mit Kindern wurden an alle Teilnehmer des Bildungsprozesses weitergegeben. Die Eltern erhielten detaillierte Informationen darüber, welche Spiele sie mit ihrem Baby spielen sollten (je nachdem, welche kognitiven Prozesse entwickelt werden müssen), über Methoden und Techniken zur Entwicklung der Kommunikation mit einem Kind in der Familie, über Methoden zur Reduzierung der Ängste von Kindern und über Möglichkeiten, den Wettbewerb zwischen ihnen zu glätten Kinder in der Familie, über Spieltechniken, mit denen man einem Kind schnell das Aufräumen von Spielzeug usw. beibringen kann. Die Lehrer erhielten detaillierte Empfehlungen für jedes Kind in ihrer Gruppe: Soziometriedaten und Techniken für die Arbeit mit isolierten und unbeliebten Kindern in der Gruppe: Analyse der Beziehung zwischen Kind und Lehrer und Techniken zum Aufbau dieser Beziehungen; eine Liste von Korrekturspielen für aggressive, impulsive und ängstliche Kinder; in der Gruppe eine Liste von Spielen und Übungen zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Wahrnehmung und Vorstellungskraft bei Kindern. Der Fokus des Psychologen lag während des Schuljahres sowohl auf Kindern als auch auf Erwachsenen. Die Arbeit umfasste: Psychologische Aufklärung der Eltern bei Eltern-Lehrer-Treffen und Erziehern bei Seminaren. Verteilung und Aktualisierung regelmäßiger, kurzer, nützlicher visueller Informationen in den Ecken des Psychologen in jeder Gruppe des Kindergartens und für Lehrer, in der Halle des Kindergartens. Beratung zu Anfragen von Eltern und Erziehern während des gesamten Schuljahres Videomaterialien aus einer umfangreichen eigenen Bibliothek zur Nutzung durch Eltern und Erzieher. Durchführung von psychologischen Schulungen für Eltern, zu Kind-Eltern-Beziehungen und für Erzieher, zur beruflichen und persönlichen Entwicklung. Durchführung von Korrektur- und Entwicklungskursen mit Kindern in Untergruppen (jedes Kind) und individuell nach den Bedürfnissen des Kindes. Sandtherapie für Kinder und Erwachsene. Notizen einer Unterrichtsstunde eines Psychologen mit Lehrern, mit Kindern und mit KINDERN (Schulung der psychologischen Bereitschaft) THEMA: „Ich werde Schwierigkeiten überwinden“ (Entwicklung und Festigung eines Erfolgserlebnisses). Überwindung von Schwierigkeiten bei Kindern). 1. Begrüßungsritual. Kinder und Psychologin begrüßen sich gegenseitig durch Händeschütteln im Kreis.2. "Vorstellung" (Aktivierung der Fantasie). Die Kinder schließen die Augen, lauschen der leisen Musik und versuchen, sich ein Bild auszudenken, das zu dieser Musik passt, und beschreiben es dann der Gruppe.3. "Ich kann". (Erlauben Sie jedem Kind, Erfolg zu haben und sein Potenzial zu spüren, ein positives Ergebnis zu erzielen und die Schwierigkeiten des „schwierigen“ Berges, des „langweiligen“ Berges usw. zu überwinden"Versagen"). "Berg" schwer"". Kinder sind eingeladen, einen Stock an einer Angelschnur (die von einem Psychologen gehalten wird) zu fangen – mit Ellbogen, Beinen, Füßen usw. Berg „Langweilig“. Den Kindern wird eine langweilige Aufgabe gestellt: 2-3 Minuten lang einen kleinen Ball sorgfältig untersuchen, ohne ihn aus den Augen zu lassen. Die Kinder werden gebeten, den in Großbuchstaben geschriebenen Satz „Das ist Sharik“ neu zu zeichnen. Anschließend werden die aufgetretenen Fehler und die Möglichkeiten zu deren Behebung besprochen. Dann ist die Arbeit wieder erledigt. Die Qualität der zweiten und ersten Arbeit wird verglichen, die Lernrolle von Fehlern wird betont.4. „Ich habe diese Berge überwunden.“ (Festigung des Erfolgserlebnisses bei Kindern). Kinder zeichnen ihren Weg durch drei sagenhafte Berge und sich selbst, die sich im Land des Wissens befinden.5. Abschiedsritual: „Auf Wiedersehen, alle zusammen.“ (Entwicklung eines Zusammenhaltsgefühls). Die Kinder legen ihre Fäuste in eine einzige „Spalte“ und rufen dann laut: „Auf Wiedersehen, alle zusammen!“ und ihre Fäuste entfernen Den Ergebnissen des Unterrichts zufolge nahm das Interesse der Kinder an kognitiven Aufgaben zu und es gab einen positiven Trend in der Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit und Verhaltensweisen. emotional-positive Beziehungen zu Gleichaltrigen verbessert und Fähigkeiten für gemeinsame Spielaktivitäten entwickelt. ELTERN (Training der Kind-Eltern-Beziehungen). THEMA: „Sprich mit mir, Mama“ (Entwicklung positiver Kommunikationsfähigkeiten mit deinem Kind). 1. „Aufwärmen“ (Stärkung der Aufmerksamkeit der Teilnehmer für ihr Kind). Die Teilnehmer sagen abwechselnd: „Mein Name ist... Und ich möchte, dass mein Kind von mir lernt...“2. Mini-Vortrag: „Heute geht es in unserer Lektion darum, wie man mit Kindern spricht.“ Und wir haben diese Übung aus einem bestimmten Grund gemacht. Im Laufe des Kurses (und insbesondere in dieser Lektion) werden wir nicht nur mit unseren Kindern eine gemeinsame Sprache finden. Wir müssen Vorbilder für sie werden. Wir müssen ihnen zum Beispiel Respekt beibringen, indem wir Respekt zum Ausdruck bringen, wann immer wir mit ihnen sprechen. Oder wir können ihnen durch unser eigenes Beispiel zeigen, dass wir unsere Gefühle aussprechen können, anstatt sie in Form von oft destruktiven Handlungen hinauszuwerfen.3. „Was wir letzte Woche erreicht haben.“ Die Teilnehmer bilden Paare und erzählen einander von ihren Hausaufgaben.4. "Werkstatt". (Eintauchen in das Thema auf persönlicher Ebene). Die Teilnehmer geben ihre Bewertung der Liste der Aussagen unter Verwendung der folgenden Bezeichnungen ab: „Bemerkung“, „Vorwurf“, „Anweisung“, „Herabwürdigung“, „Bedrohung“5. „Video“ (Einführung in ein neues Thema). Die Teilnehmer sehen sich eine Handlung aus einem Videofilm an.6. „Tutorial-Beispiele“ (vertiefende Auseinandersetzung mit dem Thema). Die Teilnehmer nennen aus der Liste der vorgeschlagenen Situationen 2-3 unproduktive Möglichkeiten, ein Kind zu tadeln: - Ihr Sohn starrt auf den Boden und weigert sich, die Menschen anzusehen, mit denen Sie sprechen; - Ihre Tochter geht nicht an den Tisch, obwohl sie schon mehrmals zum Essen gerufen wurde; - Ihr Kind hat Spielzeug im Zimmer verstreut; - Sie bereiten das Abendessen vor und sind durch den Lärm, den Ihre Kinder im Wohnzimmer machen, sehr gestört; - Ihr Baby jammert den ganzen Tag, weigert sich aber, wenn Sie es einladen, mit Ihnen zu spielen. In jeder dieser Situationen sprechen die Eltern abwechselnd Möglichkeiten für einen respektvollen Umgang mit dem Kind aus. Sie versuchen, „Ich bin“-Aussagen zu formulieren und mit ihrer Hilfe dem Kind ihre Gefühle und Bedürfnisse zu vermitteln.7. „Trainingsfähigkeiten und -fähigkeiten.“ Die Teilnehmer sprechen den Satz einstimmig aus: „Ich habe mir so viel Mühe gegeben, ein köstliches Abendessen zuzubereiten, und ich bin sehr verärgert, dass Sie es nicht einmal probieren möchten“ in drei Versionen: „Aggressiv, laut, als würde ich ein Kind anbellen!“ “, „Noch lauter und schärfer!“, „Und jetzt das Gleiche, ruhig und respektvoll gegenüber dem Kind.“ - Haben Sie den Unterschied gespürt? Wer möchte einen Kommentar abgeben? Als nächstes besprechen die Teilnehmer, nachdem sie sich in Gruppen zu je drei Personen aufgeteilt haben, eine der von ihnen selbst vorgeschlagenen Situationen, in denen sie normalerweise zusammenbrechen und anschreienKind. Die Untergruppe versucht, in diesen Situationen andere Verhaltensweisen zu finden: 8. Mini-Vortrag: „Manchmal kann es eine Frage der Disziplin sein, und man muss bestimmte Grenzen setzen, die das Kind nicht überschreiten darf (darüber sprechen wir in der nächsten Lektion), aber auch in solchen Fällen ist das möglich.“ Sprechen Sie in einem respektvollen Ton und schlagen Sie nicht fast mit den Fäusten auf ihn ein.“ Anschließend spielen die Teilnehmer die angegebenen Situationen in Rollen durch. Ein Teilnehmer spielt die Rolle eines Kindes, das heißt, er tut, was sein Kind normalerweise tut. Und der andere Teilnehmer, der „Elternteil“, spricht mit dem Kind, wie es Eltern normalerweise tun. Diese kurzen Sketche haben eine starke Wirkung auf alle Teilnehmer, auch auf denjenigen, der dieses Problem angesprochen hat. Nach der Diskussion werden die Teilnehmer gebeten, den gleichen Sketch vorzuführen, jedoch mit einer anderen Reaktion auf das Kind, um Respekt vor ihm zu zeigen.9 . Eine Aufgabe zur Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Im Laufe der nächsten Woche.10. Meditation (Verwirklichung des inneren Potenzials).11. Zusammenfassend. Kommentare von Teilnehmern. Abschluss der Lektion Schulungen zu Kind-Eltern-Beziehungen hatten einen großen Einfluss auf die Überarbeitung der stereotypen Einstellung der Eltern gegenüber ihrem Kind und trugen zu einem tieferen Verständnis des Verhaltens ihrer Kinder bei, und die Kinder selbst reagierten sehr sensibel auf solche positiven Verhaltensweisen Veränderungen seitens der Eltern wurden ruhiger, ausgeglichener, glücklicher. LEHRER (Schulung zur beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung von Lehrern). THEMA: Entwicklung reflexiver Fähigkeiten 1. Wie fühlen Sie sich – wie ist das Wetter? (Bewusstsein Ihrer Stimmung).2. Spiel: „Grüße“ (Emotionale Spannung lösen). Die Begrüßung im Kreis der Teilnehmer wird von einer Geste begleitet (Springen, Klatschen, Verbeugen etc.). Der nächste wiederholt die ihm gegebene Geste und zeigt seine eigene (Gesten sollten nicht wiederholt werden).3. Besprechung der Hausaufgaben. (Intensivierung der Aufmerksamkeit für den Unterricht, Analyse der selbstständigen Arbeit). Die Teilnehmer lesen ihre Notizen darüber vor, was ihnen in der letzten Lektion passiert ist, ihre Gedanken, Erfahrungen, Gefühle. Was du dir selbst sagen wolltest.4. Mini-Vortrag. Reflexion ist ein Prozess der Selbsterkenntnis. Und reflexive Fähigkeiten sind die Fähigkeit, die eigenen Gedanken, Gefühle, Handlungen und Erfahrungen zu analysieren. Für eine Person, die wenig Verständnis für ihre eigenen Gefühle und Erfahrungen und die Motive ihres eigenen Verhaltens hat, ist es schwierig, die Gefühle und Verhaltensmerkmale einer anderen Person zu verstehen und zu akzeptieren. Über die Reflexion in der Fiktion. Von Robert Burns: Im Frühling eins Der Typ hat mich umworben. Er wiederholte: „Ich liebe dich unendlich“, sagen sie. -Und ich sage: „Ich hasse Männer!“ -Ich hasse es wirklich, dachte er... Was für ein Idiot, dass er das dachte! Friedrich Dürrenmatt: „Ein Auftrag, oder über die Beobachtung des Beobachters, der die Beobachter beobachtet.“ einen anderen Vogel beobachten.“ in den Ästen eines Baumes sitzend“ (Das Buch über Carroll erwähnt Gedichte über einen jungen Mann, der ein „schlafendes“ Mädchen küsste): Er dachte, ich sei eingeschlafen und würde im Schlaf alles ertragen, Oder dachte, ich dachte – was er dachte: „Ich schlafe“...Aus dem Lied von Maxim Leonidov: Ich schaute zurück, um zu sehen, ob sie zurückgeschaut hatte, um zu sehen, ob ich zurückgeschaut hatte...5. Übung „Hier und Jetzt“ (Entwicklung der Fähigkeit, sich Ihrer Gefühle bewusst zu sein). Drücken Sie Ihren aktuellen Zustand aus, beginnend mit den Worten: „Ich fühle …“, „Mir wurde klar …“. (Eingabeaufforderung – Wie geht es Ihnen? Was macht Ihnen Sorgen? Was hat Sie beeindruckt? Wovon haben Sie geträumt?). Stille für mehr als 10 Sekunden – der Zug geht zum nächsten über. Die Teilnehmer stellen ihren Zustand nonverbal dar (Mimik oder Körperhaltung). Dann zeichnen sie ein abstraktes Bild ihres Zustands.6. Übung „Ziele und Erwartungen“ (Entwicklung der Fähigkeit, Ihre Ziele zu verwirklichen). Die Teilnehmer schreiben in Notizbüchern auf, warum sie hierher gekommen sind, undWas vom Unterricht in dieser Gruppe erwartet wird: „Stellen Sie sich vor, dass vor Ihnen irgendwo in der Halle die zielstrebigste Person der Welt steht. Stellen Sie sich nun an diesen Ort und teilen Sie dem Rest der Gruppe Ihre Ziele und Erwartungen mit. ” Diskussion: Wie haben Sie sich gefühlt, als Sie über Ihre Ziele gesprochen haben?7. Übung „Ohne Maske“. (Selbstauskunft). Die Teilnehmer nehmen abwechselnd Karten und vervollständigen Sätze. Reflexion: War es schwierig, den Satz fortzusetzen? Welche bereiteten besondere Schwierigkeiten?8. Übung „Liste der Beschwerden“ (Entwicklung der Fähigkeit, Ihre negativen Gefühle auszudrücken). Jede Person schreibt auf Zettel (ohne Unterschrift) Beschwerden gegen Gruppenmitglieder (adressiert), an den Leiter und an die Gruppe als Ganzes. Die Papiere sind gemischt. Der Moderator liest die Zettel nacheinander vor. Der Adressat der Reklamation bringt seine Einstellung zu der eingegangenen Reklamation zum Ausdruck und kann auf Wunsch begründen, warum er eine Änderung beabsichtigt oder nicht beabsichtigt bzw. warum er damit einverstanden ist oder nicht. Wenn es Beschwerden über die Gruppe gibt, behält die Gruppe die Antwort.9. Aufwärmen: „Die Schöne und das Biest.“ „Stellen Sie sich in zwei Reihen gegenüber. Wir spielen bis drei Siegpunkte. Drei Figuren nehmen am Spiel teil: Schönheit (knickst und schaut kokett); Monster (Arme nach oben, Finger wie Krallen ausgebreitet, drohendes Knurren „R-r-r“); Knight („zieht ein imaginäres Schwert heraus und sagt drohend „Uh-uh-uh“). Wenn das Biest die Schöne frisst, erhält das Team, das das Biest gezeigt hat, einen Punkt. Wenn der Ritter das Biest tötet, erhält das Team, das den Ritter gezeigt hat, einen Punkt. Wenn die Schönheit den Ritter verführt, gewinnt das Team, das die Schönheit gezeigt hat, einen Punkt für diese Runde. Wenn beide Teams die gleichen Figuren zeigen, gilt das Unentschieden (nur in dieser Runde) und es werden keine Punkte vergeben.“ Die Teams haben 30 Sekunden Zeit, um auszuwählen, welche Figur sie zeigen möchten. Auf Zeichen des Trainers drehen sich die Mannschaften einander zu und zeigen bei drei die von ihnen gewählte Figur. Der Trainer übernimmt die Rolle eines Schiedsrichters und vergibt Punkte an die Mannschaften.10. Übung „Einsicht“ (Entwicklung von Beobachtung und Intuition). Die Teilnehmer werden in 2 Untergruppen eingeteilt. Jede Person bewertet jede Person einer Untergruppe und beantwortet die Fragen schriftlich auf einem Blatt Papier: Wo kommt diese Person her? Wie sieht seine Wohnung oder sein Haus aus? Wer war die Hauptperson in der Kindheit dieser Person (Mutter, Vater, Großvater, Großmutter, Nachbarin...)? Wie viele Freunde hat er? Was isst er gerne? Was trinkt er gerne? Was ist sein Hobby? Wie verbringt er seine Freizeit? Wie sieht sein Arbeitsplatz aus (Ordnung, Unordnung...Ihre Wahl...)? Was für eine Lehrerin ist sie (sensibel, streng, hart, ... Ihre Wahl ...)? Wie verhält man sich im Streit oder Konflikt? Was ist an dieser Person beunruhigend? Was gefällt dir an dieser Person? Dann sitzt einer in der Mitte der anderen und hört sich ihre Meinung über sich selbst an (während sie abwechselnd ihre Notizen über ihn äußern). (10 Minuten). Dann wendet sich der Teilnehmer an die Gruppe und notiert kurz die Übereinstimmungen mit der Realität und was fehlt. (5 Minuten). Der gleiche Vorgang wiederholt sich bei anderen. Die ganze Gruppe versammelt sich im Kreis. Jeder teilt seinen Eindruck: Wie einfach war es, die Fragen zu beantworten? Was stimmte mit der Realität überein, wie hoch war der Prozentsatz der richtigen Treffer?11. Visualisierung „Salbei aus dem Tempel“ (Verwirklichung des persönlichen Potenzials). Wer möchte teilen, was er gesehen hat?12. Reflexion über die Ergebnisse des Unterrichts. Die Teilnehmer füllten Formulare mit unvollendeten Sätzen aus: - Während der Unterrichtsstunde wurde mir klar, dass... - Das Nützlichste für mich war... - Mir gefiel die Unterrichtsstunde nicht... - Bei der nächsten Unterrichtsstunde würde ich gerne ... 13. Beurteilung Ihres Zustands. Alle kamen an den Tisch und bewerteten auf einer 7-Punkte-Skala14 den Grad ihrer Ermüdung, Aktivität und ihres Interesses am Unterrichtsgeschehen. Ritual des Abschieds. Alle stehen im Kreis, legen die Hände in die Mitte des Kreises (legen Sie sie alle zusammen) und sagen Sie im Chor: „Alles Gute an alle Pädagogen.“.