Le processus d'augmentation du nombre de personnes handicapées est caractéristique de l'ensemble de la population de notre planète. Les experts de l'ONU et de l'Organisation mondiale de la santé estiment que 10 % de la population mondiale souffre d'un handicap physique, mental ou mixte. De plus, selon les statistiques, un dixième d'entre eux est un enfant ou un adolescent - cela représente plus de 120 millions de personnes. À l'heure actuelle, en Russie, le handicap infantile est devenu l'un des problèmes les plus urgents de notre époque. Aujourd'hui, dans notre pays, selon les statistiques, environ 1% des enfants sont handicapés depuis l'enfance. Cependant, selon l'OMS, dans les pays développés, il y en a environ 2 à 3 % ; par conséquent, si l'on suppose qu'au moins la moitié des enfants handicapés dans notre pays ne sont pas pris en compte, cela aggrave encore le problème déjà aigu, car de nombreux enfants handicapés ne reçoivent pas l'assistance qualifiée nécessaire. Aujourd'hui, en Russie, il existe différentes formes psychologiques. et assistance pédagogique aux familles avec enfants handicapés, notamment : lekotek ; centres de soutien psychologique et pédagogique ; établissements préscolaires et écoles spécialisés pour enfants Malgré les mesures prises, un grand nombre d'enfants handicapés et leurs familles, pour diverses raisons, se retrouvent en dehors du processus éducatif et sans aucune adaptation sociale. D'autre part, de nombreux enfants atteints de formes combinées complexes de troubles du développement psychophysique ne reçoivent souvent de l'aide que dans des établissements médicaux (cliniques, hôpitaux), dont le traitement vise à restaurer les capacités physiques des patients, où un soutien psychologique n'est apporté ni à l'enfant ni à son famille, en règle générale, cela ne semble pas. Une difficulté supplémentaire dans la fourniture d'une assistance psychologique et pédagogique aux enfants handicapés est que les méthodes correctionnelles ne peuvent pas être universelles. Cela est dû au fait que les différences entre les troubles rencontrés chez les enfants sont si importantes que chaque enfant ayant besoin d'aide nécessite une approche individuelle. Depuis 2009, au Centre de Réadaptation et de Correction Psychologique et Pédagogique Irida, un groupe de spécialistes dispose. développé et appliqué avec succès un programme correctionnel et de développement utilisant des animaux (chiens) pour travailler avec des enfants handicapés et leurs familles. Les spécialistes mettant en œuvre ce domaine sont de vrais professionnels et de vrais passionnés. Il s'agit de psychologues, de psychologues cliniciens, de neuropsychologues et de psychologues d'éducation canine, qui veillent au processus réel d'interaction entre l'enfant et le chien, qui est thérapeutique. L'unité de canisthérapie travaille auprès d'enfants handicapés et à besoins éducatifs particuliers. De telles conditions comprennent, par exemple, les troubles de la communication associés à un retard mental, la paralysie cérébrale avec déficiences sensorielles ou mentales, les troubles émotionnels et comportementaux graves, la cécité, les troubles post-traumatiques graves, divers types de troubles complexes chez les enfants atteints de maladies génétiques ou neurochirurgicales, etc. . d. Les enfants de ces catégories ont besoin d'une approche particulière axée sur l'individu, comprenant un soutien à leur développement personnel, la formation de conditions psychologiques préalables à l'apprentissage, l'optimisation de l'interaction enfant-parent et la résolution des troubles psychogènes. Les parents de ces enfants ont également besoin d'une aide psychologique qualifiée. Certaines difficultés de développement chez ces enfants sont relativement faciles à corriger, complexes - formes combinées du défaut - nécessitent une exposition à long terme et, dans la plupart des cas, le pronostic est incertain. Ainsi, prédire les résultats d'un travail correctionnel, même à long terme, semble être une tâche difficile. Pour résoudre les problèmes liés à l'aide à ces enfants, même avec un potentiel de développement insignifiant, notre centre utilise activement la méthode de la « canisthérapie » en raison de la présence de troubles prononcés. caractéristiques des jeunes clients du département, tous les spécialistes travaillent en étroite collaboration avec d'autres spécialistescentre, tels que : enseignants-défectologues, spécialistes de l'enseignement complémentaire, de la physiothérapie, etc. et coopèrent également avec le Centre de diagnostic pour enfants de Moscou, avec lequel une coopération étroite a été établie. Une telle interaction constructive permet au service de travailler le plus efficacement possible, ce qui ressort clairement des résultats du diagnostic. Quel est l'aspect psychologique du travail du service de canisthérapie ? Qu'est-ce qui est unique dans la méthode elle-même ? Comme dans de nombreux cas, tout notre travail est basé sur la thérapie par le jeu, et traditionnellement, au début du travail, la tâche principale d'un psychologue, en particulier lorsqu'il travaille avec des enfants présentant des pathologies psychophysiques complexes en cours de développement. , est de trouver des moyens de créer une interaction directe et interactive, qui permettra la formation d'un processus de rééducation adéquat à l'avenir, mais dans le cas de distorsions combinées complexes chez un enfant, c'est précisément l'établissement d'une interaction qui est l'essentiel " pierre d’achoppement » dans le travail d’un spécialiste. Chez ces enfants, il est très difficile de provoquer même une légère réaction lors d'une interaction ; en termes simples, ils ne consultent tout simplement pas de spécialiste. Cela est dû au fait qu'il existe un déficit d'analyseurs sensoriels (par exemple, cécité, surdité). déficiences tactiles), immaturité des structures cérébrales en général, développement pathologique du substrat cérébral. Les informations extérieures sont extrêmement mal analysées chez ces enfants, c'est-à-dire les connexions efférentes du mécanisme stimulus-réponse sont pathologiques et insuffisantes. Les stimuli habituels qui provoquent une réaction prévisible chez les enfants narmotiviques ne fonctionnent pas. L'homéostasie pathologique formée de la réaction aux influences environnementales donne à ces enfants une réponse minimale, à la fois physique et mentale. Ils sont peu émotifs, ont des expressions faciales pauvres, souvent avec des stéréotypies rigides, sont asthéniques ou trop excitables, ce qui rend également difficile la perception des informations de l'extérieur. Lors de l'utilisation d'un chien, un centrage se produit presque toujours, parfois immédiatement, parfois tardivement. sur l'objet - le chien. Cela est dû au fait que le chien dans ce cas est un stimulus à basse fréquence dont la réaction n'est pas incluse dans la zone de réponse habituelle à l'environnement. Il n'est pas possible d'évoquer une réponse de même force dans le processus de thérapie par le jeu, car l'interaction avec tout spécialiste évoque des réponses émotionnelles déjà développées au cours de la vie, accumulées, jusqu'à la peur d'interagir avec une personne ou de refuser. d'interagir dans le cas d'une forme grave de retard mental. Ainsi, au cours du processus de thérapie, il est possible de modifier l'équilibre homéostatique, provoquant une puissante excitation émotionnelle positive, fondamentale dans le processus de rééducation du développement de. un tel enfant. Le chien impose non seulement activement un comportement de jeu, mais dans certains cas, nous pratiquons des exercices de relaxation qui aident, si nécessaire, à éteindre les foyers d'excitation pathologiques, à soulager les tensions musculaires, y compris le système archaïque de perception sensorielle, en règle générale. les structures sont les plus conservées, à savoir : les systèmes propriocepteurs, olfactifs, tactiles. Ce type de stimulation a également un effet bénéfique sur les enfants souffrant de problèmes névrotiques, de peurs, de tics, de bégaiement, d'énurésie. Lors d'une thérapie par le jeu actif avec un chien, un enfant, quelle que soit la complexité du processus pathologique, doit développer de nouvelles façons d'interagir. avec le chien, recherchez des moyens de contact et formez une interaction ludique. Ce processus contribue au développement du HMF, à l'initiation de l'activité motrice (c'est-à-dire que l'on peut immédiatement parler d'une réponse motrice généralisée), à ​​l'inclusion émotionnelle profonde impliquant des expressions faciales, des gestes, à l'initiation de l'activité de parole depuis la simple vocalisation (dans les cas complexes) jusqu'à la phrase étendue. la parole, comme si l'enfant souffrait d'un mutisme névrotique post-traumatique persistant (plus d'un an). Exemple : une fillette non parlante (3 ans 6 mois) a été admise au Centre après avoir subi des opérations avec un diagnostic d'oncologie en rémission. Il n'y a eu aucune parole depuis l'opération, l'enfant n'a parlé ni avec des adultes ni avec des enfants,bien que la compréhension de la parole corresponde à la norme d'âge. Dès le premier cours, au cours du processus de thérapie par le jeu, une communication verbale est née, d'abord uniquement avec le chien, puis avec les spécialistes impliqués dans cette interaction ludique. En une semaine, la parole a été désinhibée et le problème de la prononciation sonore est passé sous la responsabilité des orthophonistes ; le diagnostic de « mutisme sélectif » a été levé dès le premier cours. Dans le processus de thérapie par le jeu, il est possible de changer le social. rôles acquis par l'enfant, car le chien est presque toujours dans une position plus subordonnée, on peut le commander, on peut le nourrir, prendre soin d'il et lui brosser les cheveux. Elle peut occuper à la fois le rôle d'un partenaire, égal dans la participation à l'interaction, et celui d'un enfant faible, capricieux ou lâche. Jouer au coiffeur favorise non seulement le développement de la dextérité des doigts et de la motricité fine, mais aussi la mise en scène d'émotions négatives liées à la réticence à se coiffer, une meilleure compréhension du processus hygiénique lui-même, la capacité de s'entendre avec un client de le rôle de coiffeur, la capacité de rester dans un rôle, de suivre les règles établies, etc. Ces exemples ont montré les possibilités de la canisthérapie avec des enfants d'un niveau de réponse assez élevé si l'on parle de pathologies combinées plus complexes rencontrées chez nos clients. , lorsque la construction active d'un jeu même simple est impossible, la méthode de canisthérapie fonctionne très bien, activant toutes les fonctions du corps à un niveau accessible à l'enfant. Et bien que nous ne puissions pas prédire des résultats actifs dans le sens de « se mettre en route », nous garantissons toujours une forte réaction émotionnelle. À titre d'exemple, nous pouvons illustrer le travail avec une fille de 11 ans ayant des antécédents de tétraplégie. , sensibilité tactile altérée, privation visuelle (uniquement lumière-obscurité), troubles cognitifs sévères, épilepsie. La fille ressentait des spasmes musculaires à chaque contact, il n'était donc pas possible de changer la position de ses bras ou de ses jambes. Il est clair que pour un tel enfant, l'interaction ludique est très spécifique. Mais les chiens sont devenus ses seuls amis, malheureusement, à ce moment-là, elle les identifie avec des sons, attend les cours toute la semaine, se réjouit, faisant preuve d'un complexe d'animation. Lors des exercices de jeu, la sphère motrice s'est considérablement améliorée. Les mouvements des mains et la palpation se sont améliorés. Dans le même temps, au cours du processus d'interaction ludique, le répertoire de l'activité motrice est considérablement élargi, des demi-tours sont apparus, le spectre émotionnel s'est considérablement élargi avec une poussée active, lorsque les chiens touchent le corps de l'enfant - elle rit à haute voix, demande pour continuer le jeu, l'inclusion se fait au niveau cognitif, par exemple « devinez qui est venu », lorsqu'il faut choisir parmi plusieurs chiens celui qui vous convient. On peut dire qu'il existe un puissant effet généralisé affectant tous les aspects psychophysiques. le développement de l'enfant. Cet impact n’est pas seulement une acquisition locale de ces activités. Les spécialistes de notre centre notent un impact à long terme et prolongé de l'implication émotionnelle après la communication avec les chiens, les actions apprises sont transférées sur les réseaux sociaux. environnement quotidien, apprendre à communiquer, capacité à contrôler la situation. Les enfants rient plus souvent (c'est plus vrai pour les enfants gravement malades, où il est plus difficile de susciter une réponse positive), mangent mieux, s'endorment mieux et bougent davantage. À la suite du travail correctionnel, on peut observer une amélioration de la régulation volontaire, le développement des capacités de communication, le développement de la sphère émotionnelle-volontaire, l'activité créatrice, etc. L'enfant développe une réponse émotionnelle adaptative active non seulement dans les cours de thérapie par cartouche. , mais aussi avec d'autres spécialistes du centre. Il y a des améliorations qualitatives dans les interactions dans l'environnement immédiat (famille), les compétences sociales et quotidiennes sont améliorées. Le niveau d'anxiété diminue, les capacités d'adaptation augmentent. D’un point de vue physiologique, le travail correctionnel lui-même repose sur un puissant impact généralisé sur tous les organes des sens. En conclusion, je voudrais dire que les spécialistes du Centre le réalisent...